怒發沖冠的情景轉換教育隨筆
今天的美術活動內容是“面部表情”。按照教學設計，我首先要求孩子互相觀察，又讓幾個表情豐富的孩子走上講臺，為伙伴們示范人在高興、生氣、傷心時的表情。這樣的設計，使課堂氣氛活躍起來。接下來我講解了一些繪畫的技巧及要求，孩子們認認真真地畫了起來。
突然有幾個孩子躁動起來，原來他們在取笑一個名叫小強的孩子。一個調皮鬼還邊扮鬼臉邊怪聲怪氣地說：“老師，你看他畫得好丑，頭發亂糟糟的像堆雜草�！边@下子，更引發了哄堂大笑。再看看小強，臉漲得通紅，頭深深地埋了下去。
我走過去一看，小強的畫面上是一個小小的.頭像，用筆很潦草。但細細端詳，只見那個小人兒眉頭緊鎖，眉鋒夸張地向上揚起，怒目圓睜，嘴角緊閉，表情非常生動。我靈機一動，拿起小強的作品邊展示邊問：“小朋友們，你們知道‘怒發沖冠’這個成語嗎?你們看，畫面中的這個人氣得連頭發都豎起來了，可見他的憤怒有多強烈!小強可是非常形象地表現了這個成語哦�！蔽业脑捯魟偮�，就有孩子說：“老師，我上次看動畫片，里面的人就是這個樣子．一生氣頭發就會豎起來�！币粫r間孩子們七嘴八舌紛紛表示認同。
剛才還難為情的小強把頭慢慢抬了起來，雙眼透出了明亮、自信。“對小強的這幅畫還有什么好的建議嗎?”我問，、大家立刻又議論紛紛，但都是善意的建議，有的說應該畫得再大些，有的說不要畫得太潦草，線條應該清楚流暢。
我微笑著對小強說：“你看，大家給你提出了這么好的建議，怎么辦?”小強開心地說：“我想重新畫一幅更好的!”
孩子是天真無邪的，有一說一，所以他會以自己的審美視角直言不諱地笑小強的畫畫得“好丑”，但話語里夾雜著的取笑成分未必故意而為之。作為教師沒有理由對他們加以過多的指責。但如何在不露痕跡中將其對取笑對象的負面影響消釋，則是教者的藝術。
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