該不該示范的教育隨筆
《3—6歲兒童學習與發展指南》(下面簡稱《指南》)在藝術領域中提出：“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”在教育建議部分還繼續提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別是不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”這對教師在美術活動中的“示范”做法提出了質疑。藝術教育應更多地給幼兒自主表達的機會，鼓勵幼兒用自己的眼睛看世界，用自己的方式表達對世界的理解和感悟。但是，仍有很多老師認為，教小孩畫畫就要從教他們畫最簡單的小雨點、最熟悉的蘋果開始，并認為“不教要老師干什么”，“不教，孩子怎么會畫畫”。
針對當前老師存在的誤區和問題，作為教研員，我經常思考為什么多次傳播經驗和理論講解后，老師們對美術活動中教師如何教、教什么，還不是十分清楚，還不能很好地轉變觀念，沒能在美術教學中改變示范的做法，為什么教研活動沒能真正打開老師的心結。
于是，在學習臺灣有關繪畫心理治療的經驗和相關理論后，我們開始嘗試使用自我體驗和自我反思為主、理論講解為輔的教研模式，幫助老師們更好地提高認識，轉變觀念。活動中，老師們積極、熱情地參與，真實反映自己的想法和新的感悟。活動后，老師們大膽地在進行實踐嘗試，有不少的收獲。
活動中，我首先設計了一個“藏寶找寶”的游戲，讓老師大膽涂畫，體驗處于涂鴉期到象征期的幼兒繪畫特點。此活動最大的特點是讓參加的人有充足的參與動力，又能彌補他們的造型能力的不足，而且還能給予他們在造型上的幫助。游戲過程分為兩步。
第一步：請老師們在自己的紙上制作一張藏寶圖。
“請您選一支代表自己最喜歡顏色的水彩筆，左手拿筆，轉動手臂 (示意繞圈圈的動作)，隨意在A4紙上畫線。這就是我們的藏寶圖。如果畫得越大，那么寶貝就藏得越隱蔽，不容易找到；畫的小，找起來就容易些。如果你能把線條畫得多一些、占滿紙，那么別人要找到你藏的寶貝就難了。”
第二步：請老師們大膽想象，為自己畫出的線條命名。
“藏寶圖畫好后，請您借助這些線形大膽想象，看看能發現什么?也許會從中發現數字、小魚、面包、星星、月亮等等，請您找一找自己的藏寶圖里都藏有哪些寶貝，然后用左手，并使用深色的畫筆，把它們描畫出來，最后再涂上漂亮的顏色。”
體驗游戲后，我們請老師討論這樣幾個問題。
問題1：說一說，這個活動帶給你的最大感受是什么?
問題2：你用左手畫的時候有什么感受?活動中，為什么強調選一支自己喜歡的顏色的水彩筆?
問題3：你覺得這個活動適合在幼兒園開展嗎?你將如何設計、開展這個活動?
問題4：假如在幼兒園開展這個活動，不出現更多的示范與范例，那會給幼兒帶來什么?
有的老師說：“這樣的'活動沒有太多的規定和規則，幼兒不受約束，能真正大膽地涂畫起來。”
有的老師說：“幼兒園的美術活動真的不需要老師示范。”
有的老師還提出：“教研員特意讓我們用左手，大概是想讓我們體驗小班末期、中班初期的幼兒即便手部小肌肉很不靈活，也能夠畫出各種線條。也許這些線不太連貫、均勻或光滑，但由于是在畫藏寶圖，有一定的游戲情景，幼兒不但不會有挫敗感，還會有很強的活動興趣，而且藏寶圖沒有固定的模式，使幼兒的大膽創作成為現實，促成各具個性的幼兒自由表達，大膽表現。又由于每個人的思維不同、經驗不同，都可以借助自己畫出來的各種各樣的線及其自然組合進行聯想、想象。寶貝可以是自己熟悉的，也可以和真實的不太相同，或只是局部相似。這樣的活動既有創新的挑戰——要找到寶貝，又有很強的游戲體驗——你看像什么就是什么、你喜歡什么就表現什么，隨意中有挑戰，不會給幼兒過多的壓力。”
還有的老師想到：“選自己喜歡的顏色、給找到的寶貝涂上漂亮的顏色，這些提示不是具體規定，都能夠增加孩子的活動興趣。但在給寶貝畫輪廓時，要求選用深色，可以更突出寶貝在畫面中的主體，自然而然地讓孩子感受到主體與背景的關系，將美術的一些表現手法自然滲透在活動之中。一個簡單的游戲蘊含著這么豐富的教育內容，給我們帶來很多啟示。我們非常想回到班中試一試。”
圍繞老師對有關“示范”問題的體驗和研討，我進一步地引導老師們思考，這樣就一定適合幼兒嗎，教師不示范的目的到底是什么。
老師們接著反思，在給寶貝畫輪廓時，不一定要限制幼兒選用深色。選用淺色可以體會到和諧色的特點，色彩協調，但主體不容易被發現；選用深色可以體會到對比色的特點，色彩對比鮮明，主體突出。如果強制要求幼兒用深色畫輪廓，本質上還是想示范，只不過示范得更隱蔽。
但是，并非“不示范”就代表了教學觀念先進、新穎，而是如何能為了讓孩子更加自主，能夠把美的心靈感受大膽地描繪出來。對于學齡前的孩子，要突破“示范”的教法，首先要肯定幼兒能夠“大膽”地表現與表達、“無拘無束”地表現與表達。當幼兒有了自主的習慣，自然就不需要老師過多示范。因此，引導孩子“大膽”表現是幼兒園美術教學的一個重要目標。此外，引導孩子大膽創建符號進行造型是我們進行美術教學的另一個目標。在這次的教師體驗活動中，沒有過多條件的“聯想與想象”，也可以遷移到幼兒活動中，讓幼兒在較自由、放松的狀態下，發展想象力。這是提高幼兒表現興趣和表現力的一個好方法，還可以使孩子的自主性得到尊重與發展。
因此，我們主張藝術教育應更多地給幼兒自主表達的機會，要充分尊重相信幼兒，理解幼兒的個性表現。當孩子畫得不像時，知道這是其成長的必然，并相信他們會在反復的繪畫實踐和自然成熟中進步；當孩子畫得很夸張時，知道這是童心靈性的表達，是幼兒時期獨特的真善美的表達；當孩子畫得“人不人、鬼不鬼”時，知道孩子最擔心的是老師和同伴的譏笑，最需要的是老師和同伴的理解；當孩子畫得很簡單時，知道孩子需要老師繼續鼓勵，豐富畫面，但切不可強求；當孩子畫得不如別人的好時，知道需要多縱比，看到孩子的進步，并及時鼓勵!
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