初中生物教學如何滲透發(fā)散性思維

初中生物教學如何滲透發(fā)散性思維

　　【摘要】培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能夠提高學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，使學生在學習和解題中發(fā)覺知識的內在聯(lián)系，把握問題本質。初中生物課堂教學要抓住有效的課堂切入點，活用課堂問題、生活實際、練習題目等教學資源，提高對學生思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化發(fā)散性思維的課堂滲透，促進學生思維能力的不斷發(fā)展。

　　【關鍵詞】初中生物；發(fā)散性思維；課堂教學

　　發(fā)散性思維指的是對問題進行多層次、多角度、多方位剖析，以尋求多種解決方法的思維活動。發(fā)散性思維的滲透，可以通過在初中生物課堂中教會學生拋開單一、死板的思考方式和解題方法，給予學生足夠的思維空間，讓學生可以在不同層次、不同角度、不同方向分析生物規(guī)律，理解生物知識，從根本上提高學生生物課堂的學習效率等方式來進行。那么，初中生物課堂中究竟該如何挖掘發(fā)散思維訓練的切入點，提高發(fā)散性思維在生物課堂中的滲透質量呢？

　　一、加強質疑設疑，啟發(fā)學生發(fā)散思維

　　（一）提倡質疑問難，活躍學生思維

　　所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，質疑往往是學生自主思考和創(chuàng)新的第一步。教師在教學中要鼓勵學生積極質疑問難，可以是對教師講解的質疑，可以是對其他學生回答的質疑，也可以是質疑教材內容。對于學生的主動質疑，教師要給予鼓勵和耐心解答。利用學生的課堂質疑，可以活躍學生課堂思維，引導學生在學、思、疑、問、悟中循環(huán)往復，不斷思考，不斷提高，對所學知識形成更全面、更深刻的理解和認識。例如在進行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗總結時，教師鼓勵學生對實驗過程進行質疑。學生提出了很多有深度的問題：“滴加碘液是為了驗證淀粉的存在，那在實驗一開始就滴加碘液會不會得到同樣的實驗結果？”“如果不模擬口腔溫度，在室溫下進行實驗會不會影響實驗現(xiàn)象？”“能不能再設計對照組，將牙的咀嚼和舌的攪拌作為變量單獨實驗？”教師先肯定了學生的質疑精神和提出的問題，然后讓學生以小組為單位合作解決，最后再一一進行釋疑。這樣集中質疑和集中解決的方式能夠培養(yǎng)學生敢于思考、敢于質疑的學習習慣，鍛煉學生合作學習能力，促進學生實現(xiàn)知識發(fā)散和延伸。

　　（二）設計連環(huán)問題，引導學生探究

　　為學生設計多層次的問題串，以連續(xù)的問題為線索，引導學生在思考探究中理解生物知識，掌握生物規(guī)律，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方法。教師在教學時，要立足于學生的知識基礎和接受能力，結合實際教學內容和教學目標設計連環(huán)問題。可以根據(jù)知識的不同特點來設計問題，也可以根據(jù)知識的深度設計問題，通過有效的問題設計，使課堂提問能夠做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，激發(fā)和保護學生的活躍思維，引導學生在問題中進行探究學習和思維發(fā)散。例如在學習了“消化和吸收”這一章節(jié)后，教師在組織學生回顧所學內容時，結合消化系統(tǒng)特點，設計了連環(huán)問題：“食物從口腔進入到排出體外要依次經過消化系統(tǒng)的哪些部位？”“在口腔中，什么營養(yǎng)物質能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”“在胃中，什么營養(yǎng)物質能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”“在小腸中，什么營養(yǎng)物質能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”……通過連環(huán)提問先讓學生回顧消化系統(tǒng)的組成，然后根據(jù)食物的消化路徑一一提問，對口腔、胃、小腸等教學重點進行復習，收到了“以點帶面”的提問效果。幫助學生鞏固了課堂知識，掌握了教學的重點難點，同時有效削弱學生對教師的課堂依賴性，使學生在學習過程中能夠主動思考問題、探究問題。

　　二、注重知識整合，延伸學生思維廣度

　　（一）聯(lián)系實際生活，豐富思維載體

　　初中生物是一門與學生日常生活緊密聯(lián)系的學科，科學而且充分地挖掘生物知識中的生活元素，整合生活中的生物教學資源，利用生物知識與實際生活的契合點進行教學是培養(yǎng)學生學以致用能力，發(fā)展學生思維廣度和創(chuàng)新精神的有效途徑。生物課堂教學融合實際生活的方法有很多，教師要根據(jù)具體教學內容，選擇最佳的知識與生活的切合點來創(chuàng)設教學情境，利用各種生活化教學情境增進學生對生物知識的親切感，激發(fā)學生學習生物的興趣。例如在教學“植物的蒸騰作用”時，教師從生活實際入手，創(chuàng)設了與植物蒸騰作用相關的教學情境：“在炎熱的夏天，我們都喜歡在蔭處乘涼。但相比于在房屋下躲太陽，在樹蔭下乘涼時我們感覺要更加涼爽一些。這其實就得益于植物的蒸騰作用，植物蒸騰出的大量水分會在變成水蒸氣時吸收掉大樹周圍的熱量，為在樹蔭下乘涼的我們降溫。想知道植物是如何進行蒸騰作用的嗎？請同學們閱讀課文找出答案。”生活化的教學情境將看不到、摸不著的抽象知識與日常生活構建了聯(lián)系，化繁為簡，消除了學生的畏難心理，使學生感受到生物知識就在身邊，使學生能夠養(yǎng)成聯(lián)系生物知識解決生活問題的好習慣。

　　（二）加強知識延伸，開闊生物視角

　　現(xiàn)有的知識基礎是幫助學生理解生物知識，進行思維發(fā)散的必要資源。初中生物各部分知識相互獨立又彼此聯(lián)系，教師在教學時要善于抓住各部分知識之間的內在聯(lián)系，設計一個中心課題，圍繞這一課題列舉出多種與之相關的生物知識和相關聯(lián)因素，甚至可以列舉一些其他科目知識的聯(lián)系因素，引導學生對這些因素的表象和內在聯(lián)系進行分析，從而豐富學生生物視角，拓寬學生的思維寬度。例如在教學“兩棲動物”的相關內容時，教師可以針對青蛙這一典型兩棲動物進行知識延伸，利用幻燈片或視頻演示青蛙每天吞食掉的大量害蟲，但是由于人類捕食、環(huán)境污染等問題，導致青蛙的數(shù)目急劇減少，進而引發(fā)了更加嚴重的環(huán)境問題。以此為課題，教師設計了與演示內容相關的“兩棲動物的主要特征”“該視頻當中涉及的生態(tài)系統(tǒng)組成”“該視頻當中涉及的食物鏈和食物網”“青蛙在人類消化系統(tǒng)中的消化過程”“環(huán)境保護的重要性”等相關問題。教師通過呈現(xiàn)這樣的生物課題，能夠豐富學生的情感體驗，鞏固學生的所學知識，培養(yǎng)學生學以致用的意識，培養(yǎng)學生多角度、多層次分析問題的能力。

　　三、精題精講精練，加深學生思維深度

　　（一）創(chuàng)新習題思路，豐富實踐項目

　　初中生物知識有很多都是記憶性知識，但是并不意味著記住了這些知識就能很好地解決生物問題，還需要教會學生認清問題本質，形成清晰、正確的解題思維。一方面，教師要優(yōu)選練習題目，提高題目的典型性和針對性，確保習題的訓練效果。另一方面，生物知識的學習不能只在課本上和黑板上，還需要在實踐中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，教師為學生布置題目時，不必拘泥于紙上的題目，可以多布置一些生活實踐性的題目。例如在學習了“生物圈中的綠色植物”這一章節(jié)后，教師布置了一個別開生面的復習考試題目，讓學生利用所學知識，自己選擇研究課題，通過觀察、實驗來完善自己的課題。學生研究的課題五花八門，有的學生研究的是“一年生與多年生的植物的異同”、有的研究了“草本植物與木本植物的異同”、有的研究了“短日照植物與長日照植物之間的異同”……從學生課題完成質量來看，學生完成得都非常認真，查閱了大量的資料，并在觀察、實驗中采集了很多素材。這樣的實踐項目要比單純“紙上談兵”的教學效果更好，更能夠幫助學生將觀察到的實踐知識與課堂知識相結合，對生物知識形成更加深刻的印象和有更深入的理解。

　　（二）一題多變多聯(lián)，實現(xiàn)觸類旁通

　　發(fā)散思維要求學生能夠不依常規(guī)，尋求創(chuàng)新，從不同角度、不同方向去分析和解決問題。教師在講解題目時，不能簡單地解決這一問題后就算結束了，而是要做到一題多變、一題多聯(lián)、一題多議，對題目中的條件、問題、情節(jié)進行擴縮、順逆、對比，或者變化題目的敘述內容、敘述形式，為學生提供多種不同的問題情境，引發(fā)學生思維火花的碰撞，讓學生從不同角度認識題目中各個因素之間的關系。例如在學習了“人體的營養(yǎng)”這一章節(jié)后，經常會遇到“消化和吸收的主要場所是____”的填空題，教師在講解時可以對其進行變化和延伸：呼吸的主要場所是什么？呼吸作用的主要場所是什么？植物光合作用的場所是什么？除小腸外，消化系統(tǒng)中其他能消化營養(yǎng)物質的場所有哪些？小腸能夠成為消化營養(yǎng)物質主要場所的特點有哪些？小腸能夠成為吸收營養(yǎng)物質主要場所的特點有哪些？通過對題目的不斷變化和討論，培養(yǎng)了學生對知識的延伸和整合能力，發(fā)展了學生的思維廣度和深度。培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)展學生創(chuàng)新能力是新課程改革為初中生物教學提出的要求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必要途徑。初中生物教師在開展課堂教學時，要優(yōu)化課堂教學設計，從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不斷提高發(fā)散思維在生物課堂中滲透的質量，培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型人才。

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