有效朗讀課例論文
【摘要】
閱讀教學是初中語文教學的重點，中學語文閱讀教學大概可以分為激趣導入、朗讀課文、整體感知、合作探究、美點賞析、拓展延伸、等幾個環節。我認為導入環節是整堂課成敗的基礎，正所謂“良好的開端是成功的一半。”怎樣把好導入這個課堂教學的第一關，使語文課引人入勝、扣人心弦，是本課例報告要探討的主要問題。
本課例采用合作式教研模式，由我校八年級語文備課組成員全程參與，以主題式研修為引領。
【關鍵詞】
課堂導入學生學習情感心理特點
一、選題價值及操作。
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”“使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態”，離不開適當得體的導入。然而，很多時候我們是為了導入而導入，只是將其當作一個走過場的環節。事實上，好的導入能夠激發學生的興趣，開啟學生的思維，能夠為整堂語文課教學奠定良好的基礎。
本課題主要圍繞“課堂導入”這一觀察點進行。在每次執教之后根據同伴提出的建議修改，比較三次教學過程中“課堂導入”的改變，從而體現本課題的研究價值。
二、執教過程。
（一）第一次課堂實踐。
本次教學是第一次教學，學生在課前對課文進行了預習。我是這樣導入的：
師：昨天我們學習了11課《人民英雄永垂不朽》，今天我們繼續來學習一篇和人民英雄紀念碑有關的文章《讀碑》，請同學們把書打開，我們一起學習這篇課文。（板書課題）
1、同組教師評價。
黃鶴：在導入設計中缺少了讀課題的環節。雖然課題只是簡單的幾個字，但這卻是讓學生進入課文的關鍵，課題朗讀得好能夠激發起學生的情感，讓學生盡快進入到文本中去。
梅艷：教師一定要將導入的方式、內容與所教課文有效地結合起來。在導入環節設計中扣住文章的主旨，給學生一個直觀的感受。這堂課的導入設計雖提及了人民英雄紀念碑，但不夠密切，不能激起學生的學習熱情，學生不能充分進入課文。
2、初次課執教感言與改進思路。
這是一堂原生態的課，準備地比較匆忙，有很多環節都沒有經過深思熟慮，特別是導入這一環節。在平時的教學中，我對導入這一環節就有所忽視，認為是家常課，沒有必要對導入精心設計。曾聽一位老教師說過，一堂課好不好，看這堂課的導入就知道了。我本不以為然，如今仔細想來確有幾分道理。一個成功的導入能起到集中學生注意力，激發學生學習興趣，引起學生求知欲。在認真聽取了同伴的意見之后，我決定對文本進行更深入的解讀，尋找適當的切入點，進行改進：
（二）第二次課堂實踐。
師：同學們，在第11課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴地人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪人民英雄紀念碑。這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
（此環節設計的目的在于聯系前文，明確異同，自然導入，激發興趣。）
1、同組教師評價。
黃鶴：本次課堂實踐的導入環節與第一次課堂實踐的導入相比有了明顯的改進，教師不再是為了導入而導入了。強調了學習此文要用心去讀，營造了一定的氛圍。讓學生能夠沉浸到文本中去。
梅艷：這節課同上節課比有明顯的改進，但導入對新課教授的幫助不大
教師雖然讓學生齊讀了課題，但卻沒有利用好課題為新課的教授做鋪墊。教師可以考慮讓學生對課題進行質疑，要能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲和學習熱情然后帶著這些疑問進入課文的學習，這樣就為解讀課文做了充分的準備工作。
2、第二次課執教感言與改進思路。
初次執教之后，我認識到了導入的重要性，因此我在第二次執教時對導入進行了修改。但正如梅老師所說，一個成功的課堂導入環節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲和學習熱情。經過反思，我準備進行改進：
（三）第三次課堂實踐
（上課前請同學們觀看幾幅圖片。展示多媒體課件畫面：人民英雄紀念碑的圖片：碑身、題字、碑文、浮雕。）
（一幅幅紀念碑的圖片，配上悲壯的背景音樂將學生的感情充分調動起來。）
師：剛才我們看到的一組圖片是……
生：人民英雄紀念碑
師：高聳在天安門廣場的人民英雄紀念碑，像一個頂天立地的巨人，招引著人們去瞻仰探尋。徜徉在紀念碑前，人們緬懷先烈的豐功偉績。不同的人，用不同的方式解讀著這座歷史的豐碑。有一位作家二十多年來多次品讀人民英雄紀念碑，碑上的題詞與碑文都牢記在心，可是，一次南泥灣之行后，卻發現自己對紀念碑沒有完全讀懂！怎么回事呢？
下面就讓我們從一個旁觀者成為主動探究者，一起去體會作者的讀碑歷程吧！
1、同組教師評價。
黃鶴：開頭設疑，激發學生的學習興趣和好奇心：紀念碑也需要讀懂嗎？作者去南泥灣遇到了什么？最后他究竟讀懂了沒有？這些疑問可以驅動學生的求知欲。
梅艷：教師運用了豐富的圖片、恰當的音樂、優美的語言營造了一種良好的氛圍。符合學生的心理特點，利于新課的開展。
2、三次課執教感言與反思。
通過前兩次的課堂實踐，我對導入環節的設計有了新的認識。導入環節是一堂課的`開端，頭開好了，自然能取得事半功倍的效果。導入不僅要激起學生的學習情感，還要關注學生的心理特點，為接下去教學活動的開展做好準備。磨課的過程雖然是辛苦的，但最終收獲的是成功的喜悅。在這一過程中我的教學理念也發生了改變，雖然談不上有很大的進步，但卻對我今后的教學起到了很大的影響。從第一次執教缺乏導入的意識，到第二次執教關注導入環節，最后能夠實施有效的導入，這都是我在活動中所取得的進步。興趣是學生學習的主動力。那么如何在一堂語文課上激發學生的閱讀興趣呢？關鍵點在于利用好課堂導入這一環節。
三、課例研究形成的初步觀點。
1、成功課堂導入是課堂教學的開端。
課堂導入是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，一個成功的課堂導入能使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，甚至能為正課的開展做鋪墊。我認為，課堂導入大致可以分為兩類：一類是創設情境式的導入，另一類是引發回憶式的導入。創設情境式導入是利用圖片、音樂、語言等各種手段為學生創設與課文相符合的情境。引發回憶式是從學生的已知的入手，引發學生與本堂課內容相關的回憶。個人認為引發回憶式的導入顯得更加順理成章、不著痕跡，并且從學生的已知出發，更能夠引起學習的共鳴。學習是一個循序漸進、連續不斷的過程，調動學生的已有知識、經驗導入新課不僅能夠幫助學生復習和新課內容密切相關的知識，而且能夠提高學生學習的主動性，使學生更好地投入到新課的學習中。
2、激起學習情感是課堂導入的目的。
在一堂課的教學設計中，可能會有很多種導入可供選擇。無論采取的是哪一種導入方式，首先要弄清楚課堂導入的目的是什么。課堂導入不是擺設，也不是嘩眾取寵的工具，而是要達到激起學生學習情感的目的。心理學表明：學生的學習不僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。有時我們會發現一篇課文我們講得很感人，上得很激動，然而學生卻無動于衷，這主要是學生的學習情感沒有被激發起來。學生只是覺得在學習一篇不得不上的課文，聽一堂不得不聽的課，而對這篇課文、這堂課是不帶有任何情感的，因而也就不會產生想讀、想聽的沖動。這種被動的，甚至是被強迫著的學習，自然不會取得什么有效的成果。因此，教師就需要通過課堂導入激起學生的學習情感，讓學生對這堂課產生想要學習的欲望，從而提高課堂教學的有效性。
3、結合課文內容是課堂導入的關鍵。
課堂導入是為課堂教學服務的，是為了讓學生更快更好地投入到新課的學習中去，那么課堂導入一定要結合課文的內容。課堂導入可以從課文的某方面出發，比如故事情節、人物等；也可以扣住課文的中心主旨；還可以聯系課文所要學習的某個知識點。總之，就是要用盡一切方法讓學生對所要學習的新課有一個立刻且深刻的印象。如果說課堂導入脫離了課文，那么它也就失去了它所存在的意義，如同擺設一般。這也就要求教師在設計課堂導入前一定要認真研讀課文，對文本有正確且深入的解讀，這樣才能設計出一錘定音的課堂導入。
4、貼近生活體驗是課堂導入的原則。
教育家陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”我很認同這句話。教育不應該是神秘的，高高在上的，它和生活是分不開的。初中閱讀教學中的作品也是源于生活的，而學生情感的觸發往往與一定的情景有關，這些情景這是他們所熟悉的生活場景。比如《背影》中父親那日漸彎曲的背影，正因為如此，課堂導入要貼近學生的生活體驗，這樣才能引起他們的共鳴。
四、課例研究的感想。
這次課堂實踐和課例研究活動我收獲頗豐，收獲不僅僅是在于一堂課，或是如何上好一篇課文，而是一種不斷自我反思的理念。作為一名教師，不斷反思、不斷學習是我們成長的法寶。
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