研制區(qū)域性支架與工具助力國家課程校本化實施論文
為了提升教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項目，化學(xué)學(xué)科承擔(dān)了研制化學(xué)學(xué)科《學(xué)科課程教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《手冊》）的任務(wù)。
一、研修內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)理論，尋求方法，開發(fā)工具。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施課程與教學(xué)的重要課題之一是將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而轉(zhuǎn)化為評價方式、教材內(nèi)容及教學(xué)活動，這就需要參與的教師深刻認識課程標(biāo)準(zhǔn)，并且掌握將課程標(biāo)準(zhǔn)分解細化的方法。此外，為了幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)深度，我們開發(fā)了確定習(xí)題學(xué)習(xí)水平要求的工具，并組織教師學(xué)習(xí)。
2、編制《指南》的實踐探索。
在樣例討論中我們發(fā)現(xiàn)，對于同一內(nèi)容，中心組的教師在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握上容易形成一致意見，但是一旦深入到該內(nèi)容的具體教學(xué)過程，就會出現(xiàn)明顯的差異。因此我們把《指南》的著力點放在對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細化上，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提供與之相適應(yīng)的例題作為評價標(biāo)準(zhǔn)。我們用已經(jīng)完成的部分內(nèi)容在學(xué)校進行了使用《指南》編制《手冊》的試點工作。發(fā)現(xiàn)《指南》對于教師細化知識與技能維度的教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助，同時也強化了教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價聯(lián)系起來的意識。
3、《手冊》編制過程的問題與突破。
《手冊》的編制過程遵循編寫《指南》的做法，也是先編制樣例，經(jīng)過研討修改，待樣例定型后再進行全冊的編寫。《手冊》編寫要求全員參與，但是我們發(fā)現(xiàn)還有一些教師對于項目的認識有誤區(qū)，在具體的操作中也遇到了一些問題并提出了解決思路。
問題1：我們確實是基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)了嗎？突破思路：我們精心選擇相同課題的不同教學(xué)案例進行對比分析，指出其中存在的結(jié)構(gòu)性錯位和結(jié)構(gòu)性缺失，使教師認識到開展項目不僅是降教學(xué)難度，而是要全面落實三維目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
問題2：如何描述三維目標(biāo)？突破思路：我們發(fā)現(xiàn)有一些教師在教學(xué)中注重提升學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生針對化學(xué)問題進行價值判斷，但是沒有意識到自己教學(xué)行為的意義。于是我們組織教師觀課，根據(jù)課堂教學(xué)行為，把其中蘊涵的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的做法列出來，提取出“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師學(xué)習(xí)到三維目標(biāo)落實的途徑及準(zhǔn)確的表述方式。
二、研修效果。
1、理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的條件是工具化理論和實踐“兩張皮”的問題一直是教師培訓(xùn)中的難以解決的困難。而在這個項目研修中，為了細化課程標(biāo)準(zhǔn)，我們主要借助和開發(fā)了兩種工具，一種是細化教學(xué)目標(biāo)的'工具，一種是分析習(xí)題能力結(jié)構(gòu)的工具。這些工具經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師很快就能接受和使用。
2、深化了對三維目標(biāo)的理解與認識要提升教師在教學(xué)中落實三維目標(biāo)的意識，有以下兩條途徑：一是利用優(yōu)秀教師進行教學(xué)示范，教研組成員共同觀課并研討、挖掘，可使三維目標(biāo)得到凸顯；二是改善教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這條途徑需要有化學(xué)學(xué)科專家、中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的專家與教師一起共同研究。
3、找到了教師持續(xù)系統(tǒng)研修的參與點由于項目是基于教學(xué)中的真實問題而來，同時采用的又是尊重教師經(jīng)驗、關(guān)注教學(xué)實踐的行動研究法，使教師能在其中找到參與的空間，成為研究的主體。
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