創設交流的舞臺,讓學生的思維與個性輕歌曼舞論文
《草船借箭》是五年級上冊的一篇傳統課文，也是訓練學生思維能力與創新能力的有力憑借。本文探討的焦點是諸葛亮如何神機妙算。
在探討諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方時，我主要采用了建議學生選擇學法的方法，臨時與學生回憶了一些閱讀方法，既喚起了學生曾經的記憶，又給一些后進生提供了方法參考。這樣學生有了充分的依據，進行研究時也覺得得心應手。在進行交流時，學生便能打破僵局，侃侃而談，在交流中盡顯學生智慧的火花。比如，在初讀課文之后的檢查預習時，我改變了以往教師主持交流的.做法，嘗試著讓學生主持交流，于是，課堂上呈現了這樣的教學情景：
“我帶同學們學習”
“通過剛才同學們對‘草船借箭’背景的交流，我們對文章里的人物也有了大致的了解，接下來，我們將采取‘我帶同學們學習’的方式，深入理解課文，讓你的學法與同學們共享，愿意嘗試一下嗎？”學生在片刻猶豫之后，有一部分舉起了手。接著，一名學生上臺，教師則融入同學之中。
“同學們，我學課文一般是先從題目中想開去，從題目提問題，然后就問題到文章中找答案。你們能不能像我一樣給文章的題目提些問題并自己解答？”聽了主持人的話，一名學生立刻提出了自己的問題：“從題目中我想知道誰用草船向誰借箭？為什么要借箭？”“諸葛亮利用草船向曹操借箭。因為魏、吳兩軍交戰，吳國軍中缺箭，所以諸葛亮向曹操借箭。”接著，又有同學提問：“我想知道怎樣借箭？”……“從題目中我想知道為什么要用‘草船’借箭,而不用‘鐵船’借箭？”“這里的“草船”不是用草編制成的船，而是船上裝載著用草制成的草把子，所以叫草船。”“用草船，箭射過來就可以插在草把子上，而用鐵船，也就是用鐵把子，箭射過來，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了。”……聽了同學們的回答，主持人進行了小結：“同學們剛才的問題提得好，回答得更好。不過，在學過課文后，我們還應回到題目想一想：為什么作者要給這篇文章起這個題目？”一名同學迫不及待地回答：“我認為這篇文章的題目應‘為草船騙箭’。”立刻有學生響應：“對，應該叫‘草船騙箭’。”看到主持人一副沒轍的樣子，我從學生中站起來說：“同學們這個問題提得好，你看，把我們的小老師給難倒了。下面我們看看‘借’和‘騙’有什么區別呢？”經過一番比較，學生了解到“騙”是用謊言或詭計使人上當，而“借”是經過人家的同意暫時使用別人的東西。
“就‘騙、借’的詞義看，用‘騙’也許更為準確，可是作者卻偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你們能否為羅貫中先生找個‘借’的理由？”學生在沉思之后認為：借是有理由的，有借有還，諸葛亮向曹操借來十萬枝箭，打仗時還要射還給他。“兵不厭詐”，也就是說打仗時，詐不能理解為騙，而應該理解為計謀。諸葛亮是個好人，用騙來形容他不恰當，“騙”是貶義詞，如果用“騙”，就不能用“神機妙算”來形容諸葛亮。在大家七嘴八舌、熱火朝天的討論中，我們既總結出了這篇文章的主要內容，而且又明白了“借”字的好處。最后，主持人真誠地說：“謝謝同學們幫我解決了這個問題，謝謝同學們的合作。” “剛才，我們的小老師帶給我們‘從題目入手，提問題學課文’的方法，讓我們初步掌握了課文內容，這是種好方法。接下來誰來繼續帶同學們進行學習？”又有一名勇敢的同學走向了講臺，教師又回到學生中。“大家好！現在由我帶大家學。我的學習方法是‘抓重點詞句品析人物’。你們認為課文中哪個詞語最能體現諸葛亮的才干？”“對，神機妙算。我們都知道諸葛亮神機妙算，于是我們就圍繞這個詞從文中找到有關詞句進行理解、品析。現在請同學們先按我的方法，從課文中找出有關體現諸葛亮神機妙算的詞句，并說說你從中體會到什么。”學生于是饒有興致地自讀課文，劃、圈、議，教師則參與到部分小組學習、討論。一段時間之后，小老師宣布：“現在請大家談談你的體會。”生1：我從“諸葛亮說：‘霧這么大……天亮就回去’體會到了諸葛亮的神機妙算，因為諸葛亮算到三天后必有大霧，曹操不敢派兵出來。”生2：“我還有補充：我從‘第一天……朝北開去’知道諸葛亮算到三天后必有大霧，這就是他的神機妙算之處。”生3：“我也有補充：諸葛亮算到三天后必有大霧還可以從‘三天造不好，甘受懲罰’中體會出來，因為諸葛亮如果沒有算到三天后必有大霧，他也不敢跟周瑜下軍令狀。”生4：“我認為諸葛亮神機妙算還體現在他知道曹操不敢派兵出來，因為諸葛亮說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來……’而后來曹操真的說：‘江上霧很大……’不讓他們近前。”這時，小老師不失時機地拋出這樣一道題：“同學們說得很好，接下來請大家和我一起完成這道題。（板書：諸葛亮神機妙算，是因為_______。）”于是在真正的教師的回答幫助下，大家通過讀書討論，得出諸葛亮“知天”。當小老師興沖沖地謝幕，“謝謝同學們的配合”，欲下臺時，教師又站起來質疑：“我有地方不明白：諸葛亮為何不向周瑜借船，也不讓魯肅告訴周瑜，而要魯肅私自撥了二十條船給他？”小老師顯然愣住了，隨即學著平時老師的樣子說：“同學們，誰來幫我解決這個問題？”一下子，學生的思維又活躍起來：“因為諸葛亮知道周瑜是個心胸狹窄的人。”“因為諸葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他。”教師這時故意唱反調：“你可別冤枉好人，誰說周瑜想陷害諸葛亮？”“請您看課文，周瑜說：‘是他自己說的……回來報告我。’這不明擺著他希望諸葛亮完成不了任務，好定他的罪嗎？”“還有，周瑜聽諸葛亮自己說完成不了甘受懲罰，心里很高興。”這時，下課鈴響了，教師進行小結：“但諸葛亮為什么找魯肅，我還搞不清楚，同學們回去得再找找資料，咱們下節課接著聊，同時也謝謝兩位同學帶給我們這么好的學習方法。”
下課了，與以往不同的是，學生們并沒有幾個急著要去廁所，而是繼續在爭論。我高興地看到，學生的個性在閱讀中漸漸成熟，他們的思維已經在盡情地翱翔了。看來，一節課的結束只是探究的開始。
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