語法翻譯法在中國的沿革及改進(jìn)論文
【摘 要】本文首先簡要的回顧了語法翻譯法產(chǎn)生的背景，接著追溯了這種教學(xué)法在中國的沿革，最后提出改進(jìn)的建議，以達(dá)到認(rèn)清這種教學(xué)法的合理成分并對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】語法翻譯法 沿革 改進(jìn)
語言學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐及社會(huì)需要等共同推動(dòng)著任一教學(xué)法的形成和發(fā)展。語法翻譯法的形成和發(fā)展遵循了以上客觀規(guī)律，它同當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語的目的、當(dāng)時(shí)的相關(guān)理論的成長有密切聯(lián)系。本文通過分析語法翻譯法產(chǎn)生的背景，研究它在中國的沿革并提出改
進(jìn)的建議，以達(dá)到認(rèn)清這種教學(xué)法的合理成分并對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
一、語法翻譯法
1.產(chǎn)生
語法翻譯法（the Grammar—Translation Method）是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來學(xué)外語的方法”（魯宗干，2001）。人們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)拉丁語的最基本目的僅僅是學(xué)習(xí)各種經(jīng)典作品和官方文書，當(dāng)時(shí)拉丁語的基本形式也僅存于書面語中，于是閱讀成了當(dāng)時(shí)外語教學(xué)的首要任務(wù)。這樣外語教學(xué)的趨勢(shì)也開始從中古時(shí)代的積極運(yùn)用拉丁語轉(zhuǎn)向研究拉丁語的書面形式。而在課堂上利用語法分析和翻譯來學(xué)習(xí)文學(xué)作品被證明是有效的方法。
一般說來，語法翻譯法屬于傳統(tǒng)語言學(xué)派。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為語言的書面形式高于口頭形式。傳統(tǒng)語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性、純語言性及利用拉丁語的教學(xué)模式。這一時(shí)期歷史比較語言學(xué)研究確認(rèn)了印歐諸種語言的親屬關(guān)系，形成了語言的機(jī)械原子觀，即一切語言都起源于一種語言，各種語言基本都是相同的，語言和思維是統(tǒng)一的。該觀念在外語教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)是，本族語被逐詞譯成外語，或者外語被逐詞譯成本族語，其重點(diǎn)放在了外語書面語的閱讀和理解上，忽略口語教學(xué)。而構(gòu)成語法翻譯法的學(xué)習(xí)理論則是機(jī)能心理學(xué)。機(jī)能心理學(xué)家認(rèn)為人的心智有各種機(jī)能并可以對(duì)其進(jìn)行分開訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)的古典語言教學(xué)的另一目標(biāo)就是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智力和思維訓(xùn)練。人們認(rèn)為理解和記憶復(fù)雜的語言語法規(guī)則是訓(xùn)練思維的重要方法。
語法翻譯法在替代了拉丁語的統(tǒng)治地位之后幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)長達(dá)數(shù)百年之久，在十九世紀(jì)四十年代到二十世紀(jì)四十年代之間“統(tǒng)治了整個(gè)歐洲”（Richard & Rogers, 2000）；語法翻譯法“創(chuàng)建了在外語教學(xué)中利用母語的理論，成為外語教學(xué)史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系。它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)”。
2.語法翻譯法的特點(diǎn)
語法翻譯法在漫長的發(fā)展歷程中，逐漸形成了一些典型特點(diǎn)，概括起來有以下幾點(diǎn)：以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)。語法被當(dāng)作語言的核心，是外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語法講解采用演繹法，先講解語法規(guī)則，再在練習(xí)中運(yùn)用、鞏固規(guī)則；語法材料的安排是先語法后課文。翻譯是教學(xué)的基本手段，母語是主要的媒介語言。外語翻譯成母語，母語譯成外語的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。
從這些典型特點(diǎn)中，可以看出：語法翻譯法—它精細(xì)的語法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)使得語言輸入更易于理解。它更易于外語學(xué)習(xí)者對(duì)各種語言現(xiàn)象系統(tǒng)化，并由淺入深地將語言分級(jí)處理；幫助外語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語做出假設(shè)，辨別母語與目的語的.異同；幫助學(xué)習(xí)者將目的語結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而提高其使用外語表達(dá)的能力。
綜上分析，可以概括出語法翻譯法的教學(xué)模式為：閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。一切教學(xué)活動(dòng)以語法為中心，學(xué)生先閱讀文章，教師對(duì)文章及句型進(jìn)行語法分析，然后翻譯解，最后要求學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，記憶所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則。
二、語法翻譯法在中國的沿革
語法翻譯法作為最早的教學(xué)法在國外盛行的同時(shí)，它也開始出現(xiàn)在中國的外語教學(xué)上。本文將從以下幾個(gè)階段來分析其在中國的沿革：
1.晚清
我國正規(guī)的外語教學(xué)開始于京師同文館。1872年，京師同文館公布了8年制西學(xué)課程。在這個(gè)課程中，低年級(jí)的有關(guān)課程包括“淺解辭句、練習(xí)句法、翻譯句子”，而到了高年級(jí)，課程則擴(kuò)大到“翻譯選編、翻譯公文、練習(xí)譯書”，將翻譯作為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容（顧衛(wèi)星、王國平，2001）。而當(dāng)時(shí)對(duì)外國語在教學(xué)方法上有明確規(guī)定：“當(dāng)先審發(fā)音、習(xí)綴字，再進(jìn)則習(xí)簡易文章之讀法、譯解、書法、再進(jìn)則講普通之文章及文法大要，兼會(huì)話、習(xí)字、作文”。（朱有，1983）
綜上所述，中英互譯、背書、習(xí)字、造句、閱讀、作文等都是翻譯法的重要特征。
2.民國時(shí)期
中華民國成立之后，有關(guān)英語教學(xué)改革體現(xiàn)在1912年的《學(xué)校系統(tǒng)令》中。其中中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外語教學(xué)內(nèi)容做了如下規(guī)定：第一年：發(fā)音、拼字、讀法、譯解、文法、習(xí)字；第二年：讀法、譯解、造句、會(huì)話、習(xí)字；第三年：譯解、會(huì)話、作文、文法；第四年：譯解、作文、文法、文學(xué)，要略。從這可以看出，它主要強(qiáng)調(diào)發(fā)音、習(xí)字、文法、造句、翻譯。而教學(xué)方法仍然是語法翻譯法。
3.民國時(shí)期后
民國以后，即1949—1977年，“這一時(shí)期的教學(xué)方法上，一般都?xì)w屬為語法翻譯法。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教材是嚴(yán)格按照語法的學(xué)習(xí)順序編寫的，在課堂教學(xué)方法上主要是分析式串講，在中學(xué)里用母語串講，重視精讀，造句、翻譯，聽無專門訓(xùn)練，靠機(jī)械的背誦”。（張正東，2000）
1978年之后，國家大力恢復(fù)和發(fā)展外語教育。外語教學(xué)法總體上采用了聽說法與語法翻譯法相結(jié)合的方法，既抓句型操練，又按語法進(jìn)展順序編寫課文。近年來盡管引進(jìn)交際法，但“語法翻譯法仍是大多數(shù)外語教師首選的教學(xué)方法”。（韓紅，2002）
4.現(xiàn)代社會(huì)
盡管多年來一直受到人們的指責(zé)，但到今天，在很多學(xué)校外語課上使用翻譯法仍相當(dāng)普遍。特別是在教師水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣（《中學(xué)英語教學(xué)法》）。“語法翻譯法經(jīng)歷修整，以各種各樣的面貌仍舊在現(xiàn)代的社會(huì)里廣泛流傳著”。（Richards & Rodgers，2000）
在大學(xué)英語教學(xué)大綱中也有這樣的規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽說讀寫譯能力，要求畢業(yè)生能借助詞典翻譯文章，譯文通順，表達(dá)清楚。能借用詞典將題材熟悉的漢語文章翻譯成英語”等。所以在大綱指導(dǎo)和考試指揮下，國內(nèi)多數(shù)英語教學(xué)會(huì)自覺或不自覺采用語法翻譯法來培養(yǎng)閱讀與寫作能力。
三、語法翻譯法的改進(jìn)
作為一種古老的教學(xué)方法，語法翻譯法沿用至今已暴露出很多缺點(diǎn)。所以，目前，對(duì)它有很多這樣的認(rèn)識(shí)：把語法翻譯法完全看作所謂的“舊的教學(xué)法”、“過時(shí)的教學(xué)法”、“落后的教學(xué)觀念”等。但是，我們應(yīng)該知道，世上沒有“萬能”的教學(xué)法。每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，每一種新方法都基于對(duì)過去教學(xué)方法的反思與修整。即便是主張采取交際法教學(xué)的學(xué)者們也沒有全盤否定語法翻譯法。這說明了“發(fā)展某一理論而排斥其他理論，……是不明智的，最有益的嘗試莫過于把優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來”。（王才仁，1996）基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)更客觀地、科學(xué)地看待和使用語法翻譯法。
由于傳統(tǒng)的語法翻譯法存在局限性，因此，要對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在堅(jiān)持它的長處的基礎(chǔ)上，吸收包括交際法在內(nèi)的一切符合我國教學(xué)情景的教學(xué)法的長處，擯棄其不足，使之成為真正有效的教學(xué)方法。
1.加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言能力。語法翻譯法強(qiáng)調(diào)的是讀寫教學(xué)，但是，聽說能力提高會(huì)影響和制約其他能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面發(fā)展。同時(shí)，要把現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入課堂以加強(qiáng)聽力、口語教學(xué)、如投影儀、多媒體等。 2.保持教師“風(fēng)格化”的基礎(chǔ)上，經(jīng)常調(diào)整和改變教學(xué)方法。學(xué)生往往會(huì)對(duì)單調(diào)的教法感到厭倦。語法翻譯法過分堅(jiān)持以教師為中心，一味灌輸，教學(xué)方法單一、陳舊，容易導(dǎo)致課堂沉悶，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要重視‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)他們的積極性。而在這方面上，教師的性格，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法以及課題等起著關(guān)鍵系的作用。
3.科學(xué)認(rèn)識(shí)母語在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用母語是必要的，學(xué)生感知外語時(shí)一般都從母語出發(fā)，即使通過直觀教具，學(xué)生在思維活動(dòng)中也可以通過母語的幫助才能準(zhǔn)確地將外語詞義與實(shí)物、情景聯(lián)系起來。但是，要把握好一個(gè)“度”，過多使用母語組織教學(xué)，容易產(chǎn)生母語干擾，不利于學(xué)生直接理解和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣。
4.教學(xué)方法的折中融合。現(xiàn)代外語教學(xué)過程中，不斷出現(xiàn)的新教學(xué)法，如蘇俄的“自覺實(shí)踐法”、美國的“認(rèn)識(shí)法”、我國的“四位一體教學(xué)法”等都是在實(shí)踐中根據(jù)具體情況，在過去教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的折中與融合。
正如我們所說的“取人之長，補(bǔ)己之短”。
四、結(jié)束語
語法翻譯法從形成至今已有幾百年的歷史了。國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究表明，語法翻譯法存在它的優(yōu)勢(shì)與不足。而每一種教學(xué)法都是在不斷的發(fā)展和完善之中。語法翻譯法也不例外，它也在不斷吸收它法之長，不斷調(diào)整、豐富自己。在漫長的歷史過程中，語法翻譯法已向我們顯示它很強(qiáng)的生命力，這證明了它存在于現(xiàn)在的有效性及合理性。而今天我們對(duì)語法翻譯法的討論，并不是要鼓吹徹底使用這種古老的方法來指導(dǎo)今天的外語教學(xué)，而是要根據(jù)我國的實(shí)際情況和教學(xué)需要，吸取其精華，結(jié)合其他教法的有效成分，綜合運(yùn)用，使我們的外語教學(xué)達(dá)到更理想的效果。
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