關于實施校企合作“六個融合”構建高技能人才培養體論文
論文摘要：通過探索校企合作“六個融合”，即學校與企業融合、教師與技師融合、理論與實踐融合、教學與競賽融合、教師與學生融合、學業證書與技能證書融合，積極構建高技能人才培養體系。
論文關鍵詞：校企合作；六個融合；高技能人才
2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件，要求各地區加快高技能人才隊伍建設，充分發揮高技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養高技能人才的理念，大力開展校企合作，積極探索高技能人才培養體系。經過多年的實踐，學院摸索出了校企合作“六個融合”培養體系，在高技能人才培養方面取得了較好的成效。
一、學院與企業融合
陶行知先生說：“過什么樣的生活用什么書，做什么事用什么書，怎樣學就這樣教，怎樣做就這樣教。”高技能人才的職業能力是一種綜合實踐性能力，包含在一定的職業環境中，將自身的知識和技能運用到生產、經營、管理、服務中的能力，是個人與環境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養只能在真實的企業環境中實現。學院與企業融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。校企雙方共同制定人才培養目標、共同開發專業課程、共同組建師資隊伍、共同研發公關項目、共同組建實訓基地等，形成利益獲得和風險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實行完全意義上的校企合作，為學生打造一個真實的工學環境，讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質，真正實現學校所教、學生所學、企業所用三者無縫對接，培養“三所”滿意的高技能人才，真正實現“訂單式”人才培養模式，達到校企雙贏的目標。
二、教師與技師融合
校企合作培養高技能人才模式的關鍵在于有一支能夠“工學結合”的“雙師”型師資隊伍�！半p師”型教師就是既要是教學的行家里手，又要是職業中的.技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養機制。一方面定期安排學校教師到企業實踐鍛煉，把企業中最新的專業理論和技術絕活帶回學校，及時充實到教學體系中；另一方面聘請企業的技能專家到學校做兼職教師，讓他們在指導學生技能實習過程中，不僅豐富本行業的專業知識和技能，而且熟知相關學科以及跨學科的知識與技能，實現可持續發展。總之，通過不斷引進、培養等措施，加大專業帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業專家上不了講臺的尷尬局面，實現“教師+技師”的有機融合。
三、理論與實踐融合
通過校企合作，強化以“能力為本”的人才培養目標。從學生一入校就指導學生依據社會需求，分析自身的興趣與愛好、能力特點，確定職業技能發展規劃，把本專業的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實現理論教學與實踐教學的有機融合，形成一個以職業能力培養為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系，構建理論實踐一體化的素質培養環境，培養學生熟練掌握技術的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合，一方面需要加強校內生產性實訓基地建設，加大教、學、做、練、創一體化的實訓室的建設力度，把課堂搬到實訓室，邊教邊練，邊學邊做；另一方面強化校外實習基地建設，實現校企合作的深層次建設，不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產學研合作的基地。
四、教學與競賽融合
舉辦科技競賽可以將創新意識、科級以上、市場意識等企業文化的內涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合，有助于學生的專業深化、能力提升、擇業發展，是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結構、科研能力、協作能力、創新能力等方面得到全面發展。教學與競賽的融合，有助于在教學中確立實踐能力培養的導向，給學生提供展示技能水平的平臺，促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分，以技能大賽形式營造大學生學技術、比技能的良好氛圍，達到以賽促學、以賽促練、以賽促優秀技能人才脫穎而出的目的，自覺地把專業知識的學習與創新方法的運用有機結合起來，把技能技術的提高與經濟效益的研究有機結合起來，培養學生的創新能力，樹立學生的創業意識，用大學生的創業來帶動就業環境的改善。同時，通過教學與競賽融合，挖掘學生智慧，積極為企業解技術難題、輸送發展的創新火焰。近3年來，學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業人才設計與技能大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰杯競賽、全國數學建模競賽、全國英語演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學生達135名。畢業生就業率保持在96%以上，特別是就業質量名列前茅，85%畢業生在本行業就業。
五、教師與學生融合
隨著知識經濟社會知識更新速度日益加快，各種職業崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結構需要不斷及時的調整，學習也就成為終身化、自主化、網絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行，必有我師”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”，讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中，通過師生長期相處，教學相長，讓學生不僅掌握未來就業所需要的理論知識和職業技能，而且從教師身上學習到嚴謹的工作態度和無束縛的創新思維模式；通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師，在強化學生專業理論學習、技能水平提高的同時，也能不斷開拓教師科研視野，提升教學科研水平。
六、學業證書與技能證書融合
在畢業生中實施“雙證書”制度，就是通過畢業前的技能認證，來檢驗學生在“教、學、練、做、創”一體化培養體系中效果。“雙證書”制度有助于明確實踐教學地位，重構學生能力評價體系，是教學課程設置與崗位之業績要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施，徹底解決學生“眼高手低”的現狀，實現學校與企業的無縫對接，真正培養學生“一專多崗”的能力，起到“本工種技術上的多面手、技能操作方面的能手、生產技術管理的助手、處理復雜問題的高手、技術創新與革新的行家里手”的作用。同時，實施“雙證書”制度對增強畢業生的實踐能力、創新能力、創業實力和就業競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉市勞動局合作，組織畢業生參加車工、數控工藝員、維修電工和電子產品維修工等多個工種的技能操作考試，84%的畢業生獲得人力與社會保障部頒發的中高級職業資格證書。
校企合作培養高技能人才，是一項實現雙贏的舉措。近幾年來，河南科技學院機電學院在與新鄉市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時，積極籌劃與新鄉市創業火炬園、新鄉高新技術創業服務中心的23家孵化企業尋求進一步的深層次合作。校助企，科技創新提高競爭實力；企助校，實踐平臺建設獲豐收，河南科技學院機電學院與企業合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發展提供了良好的模式參考，互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發展的不竭動力。
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