交互式微課程開發與設計的創新設計與開發論文
摘 要：隨著移動網絡終端、云計算、互聯網技術的不斷普及和深入，開放性的教學課程資源也得到了拓展與優化，在多種技術與微課程整合的推動趨勢下，交互式微課程的設計與開發引起了普遍關注，交互式微課程能突破原有的固化課程資源狀態，在交互式的微課程資源下，實現課程資源的共建與互享，并為智能化的課程教育提供高效、泛化而交互式的創新開發，具有廣闊的教育發展前景。
關鍵詞：交互式;微課程;設計;開發;創新
信息技術手段有力地推動了教育界的改革，現代技術的先進特性和優質教學課程資源的網絡化整合，帶來了新型的微課程資源，它以多媒體技術為媒介和載體，具有支持在線移動學習、問題聚焦、切入精細而完整的特點，成為“微時代”來臨的前奏，為教育技術界所廣泛討論，基于多媒體制作軟件之下的交互式微課程開發和設計，可以全面推動教育變革，創新人才培養模式。
1 以多媒體為載體的交互式微課程的設計開發原則
1.1 學習定位要明確
在交互式微課程之下，要明確學習者、學習內容和學習環境的定位，確定不同層次的學習者的學習狀態，并對多媒體微課程的工具使用進行明確，以實現不同環境的學習，從而增強學習的針對性。
1.2 微小知識模塊展示原則
根據認知負荷理論的相關理論，學習者的知識容量和知識架構是有限度的，對于學習者的微課程學習資源提供，要以認知負荷理論為基準，對學習者提供短時間段的呈現，并以較小的知識模塊加以聚焦設計，從而在微課程對學習資源的切割與分解、組合的狀態下，實現系統化、結構化的小模塊學習。
1.3 交互性原則
交互式的.課程教學在微課程的設計與開發下，呈現出人機交互的友好界面，其包括教學資源、模擬訓練資源、學習測驗資源等，在這些教學資源的設計中，通過交互式的體驗，實現課程知識的系統化和固化。
2 交互式微課程設計軟件應用研究
以多媒體為載體的交互式微課程是通過多種信息媒體的組合實現的，融合了文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種形式，利用多媒體展示的微課程具有實踐操作、示范演示的特點，教師可以根據不同的課程內容選取不同的多媒體制作軟件。
3 交互式微課程的開發與設計創新研究與案例分析
以多媒體為載體的交互式微課程的微視頻內容設計與開發創新，符合泛在學習理念下的學習方式，它注重課程的內容分解設計和微視頻設計兩大部分。
3.1 課程內容的分解設計
它是對課程結構的系統分解設計，包括分解設計和關聯設計兩個層面，注重知識的連貫性和內容的完整性，可以在課程內容分解設計的同時，保證學習內容的連貫性與思維的邏輯性統一。它可以利用靈活多樣的工具或菜單實現作品的設計，是對課程知識點的深化和升華。例如：在《MS Office高級應用》課程中的“幻燈片交互效果設置”中，就對動畫設置和幻燈片切換效果進行了設計，在課程知識內容模塊分解的基礎上，保證了微課程開發的整體性與流暢性。
3.2 課程內容的微視頻設計
微視頻設計在與課程知識整合的前提下，可以進行微腳本設計、知識模塊設計、微視頻展示設計等不同模塊，這些課程內容的設計體現了微課程的諸多要素內容。其中：微腳本設計是微課程的關鍵和摘要，知識模塊的微視頻設計則融入了課程知識內容，以此為基準進行教學過程的實現。而微視頻的展示方式則要運用屏幕錄制軟件，進行微課程的效果展示。如：縮放、剪輯、音量大小等。
以《MS Office高級應用》課程的Power point演示文稿動畫設置與制作為例，進行交互式微課程的開發與設計。
3.2.1 導入動畫對象設置
采用Prezi演示文稿軟件，以系統化和結構化的方式進行教學課程演示，在這一軟件應用下，實現物體的拉動、旋轉等動作，將動畫對象設置微課程知識進行細化和分解，設置五個不同的知識點內容，即：添加對象的動畫內容、自定義路徑動畫、動畫效果設置、動畫窗口設計、動畫設置的復制，這些知識點的背景和主題等都可根據課程內容的需要進行調整設計。
3.2.2 動畫對象設置的微課程制作
對Power Point演示文稿動畫對象設置的知識點進行微課程制作，要進行具體而詳細的腳本設計，腳本設計包括主題、課程內容及目標、教學課題的引入與教學過程的展示與評價等，下面以Power Point演示文稿的題目《采一朵玉蘭花》為動畫主題，進行具體的微課程制作。
3.2.2.1 動畫主題的引入
如圖1所示，要用軟件制作題為《采一朵玉蘭花》的動畫，教師通過展示動畫的效果，激發學生的學習創作動機。
圖1 《采一朵玉蘭花》的動畫示范
教師展示這個動畫的效果：首先由翻轉的波浪形的效果顯現動畫圖像，利用動畫工具進行圖形的“浮入”效果展示，然后，退出動畫的效果可以呈現浮出、左右飛出的效果。學生在觀看這個豐富有趣的動畫之后，激發創作的欲望。
3.2.2.2 交互式微課程教學過程
教師要對相關的文本添加動畫，包括：動畫的進入、動畫的退出、動畫的動作
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