高中思想品德情境教學(xué)法研究論文
摘要：高中思想品德課最大的問(wèn)題在于“課程抽象的、理論性的知識(shí)多“”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味、沒(méi)有興趣可言”。在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)法可以解決這一問(wèn)題。情境教學(xué)法不再是單純而枯燥的知識(shí)講解，而是將知識(shí)點(diǎn)寓于特定的活動(dòng)與場(chǎng)景之中，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性；又能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加有效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)熱情；探究意識(shí)
新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效益的全面變革，思想品德作為高中一門(mén)極其重要的學(xué)科，是實(shí)施課程改革的重要場(chǎng)所。我們要改變以往以高考為指揮棒，以教師為中心，以教材為中心的空洞理論說(shuō)教，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。情境教學(xué)將無(wú)形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是空洞的說(shuō)教，枯燥的講解，而是讓學(xué)生在真實(shí)而生動(dòng)的場(chǎng)景中獲取更為直接而豐富的感性認(rèn)知，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，以促進(jìn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中思想品德教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念就是改變過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)，將課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活密切結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以幫助學(xué)生獲取必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。將思想品德學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，置于更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，這正是學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識(shí)講解，將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)寓于形象淺顯的現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以從學(xué)生所熟悉的`衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與其中。然后讓學(xué)生就這些國(guó)外品牌的引入來(lái)談?wù)剬?duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)。這樣就不再是空洞而機(jī)械的講解，而是讓學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象入手，展開(kāi)深入的思考與積極的思維，在學(xué)生的交流與討論中讓其認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，我們要如何對(duì)待國(guó)外品牌？如何來(lái)支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學(xué)從學(xué)生所熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)深入地思考，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)；同時(shí)又可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中引申出規(guī)律性認(rèn)知。這樣更加利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。為此在教學(xué)中我們不能機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)當(dāng)深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學(xué)的眼光引向?qū)拸V的生活空間，改變機(jī)械而枯燥的知識(shí)講解，將抽象深?yuàn)W的理論寓于直觀的生活現(xiàn)象與生動(dòng)的生活場(chǎng)景之中，以熟悉的生活喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，快樂(lè)探究。
二、巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，是學(xué)生探究的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。巧妙地提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的探究，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的重要方式。這正是新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究式教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)的重要手段。為此在教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究。
（一）在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)
每一節(jié)課都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則由于所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同而有所不同。有效地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解，這是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，可以以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)。為此在教學(xué)中教師要深入研究教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)；研究具體的學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教學(xué)的難點(diǎn)，在知識(shí)的重難點(diǎn)處巧妙地提問(wèn)，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的探究目的來(lái)展開(kāi)思維活動(dòng)。
（二）在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)
學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，將未知變成已知再來(lái)學(xué)習(xí)未知的過(guò)程。如果只是著眼于學(xué)生的已知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性；而著眼于學(xué)生的未知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的思考與積極的探究。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把切入點(diǎn)放在已知與未知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問(wèn)題才能更加貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性與積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)未知的探索，從而使學(xué)生的探究更有深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，成為探究的主人。
（三）提出層次不同的問(wèn)題
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對(duì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)視學(xué)生之間的差異性，統(tǒng)一提問(wèn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣更容易造成優(yōu)生覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單，探究熱情不高；而差生又因問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而喪失探究興趣，只能讓少數(shù)學(xué)生參與到探究中來(lái)。要引發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，就要尊重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出難易不同的問(wèn)題，這樣才能符合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生共同參與的主動(dòng)性與思考的積極性，從而使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)水平來(lái)得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。總之，運(yùn)用情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。我們要將理論層次的研究與實(shí)踐層次的探討結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建高效的思想品德課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。
參考文獻(xiàn)：
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