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有效促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略論文
摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的教學(xué)策略，對于促進幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。
新幼兒語言教學(xué)觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發(fā)展？
第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運用環(huán)境，促進幼兒語言的發(fā)展應(yīng)當(dāng)說，這些年來我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言運用環(huán)境。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發(fā)音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發(fā)展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展。
第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機會，促進幼兒語言的發(fā)展《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機會。
1、創(chuàng)設(shè)良好的語言活動區(qū)
語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來，大大促進了
幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。
（1）、利用“電話機”交流。我發(fā)動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。
（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。
（3）、提供語言復(fù)讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。
此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。
2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境
日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。
（1）、重視與幼兒的個別交流
幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發(fā)展與特點，如哪些孩子語言發(fā)展較差，哪些孩子語言發(fā)展較好，哪些孩子語言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進其語言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”
“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)又多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣才會有效促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。
（2）、增加自由活動的時間
愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發(fā)展
幼兒的語言。例如：在進行區(qū)域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學(xué)會了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結(jié)合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫赢嬈部梢钥磮D書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利于更好地促進幼兒語言的發(fā)展。
（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲
語言是在實踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色
演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發(fā)展，提高說話的積極性。
3、在其他個領(lǐng)域中滲透語言教育
各領(lǐng)域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動中有利于語言教育的因素，在設(shè)計和組織各領(lǐng)域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時，完成相應(yīng)的語言教育的目標(biāo)。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發(fā)展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言，從而發(fā)展了語言。
4、運用多媒體教學(xué)手段促進語言發(fā)展
隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達欲望，對幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當(dāng)中，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術(shù)通過聲音、動畫的有機結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發(fā)展。
第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發(fā)展
幼兒雖然沒有很多知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。
1、聲音方面
例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。
2、畫面方面
（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計了多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發(fā)展。
（2）、在一次美術(shù)活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。
（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，
教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進了幼兒語言的發(fā)展。
另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。
第四、家園配合，共同促進幼兒語言發(fā)展
只憑教師在幼兒園內(nèi)對幼兒進行語言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進幼兒的語言發(fā)展。
1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發(fā)幼兒說的欲望。
2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。
3、識地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。
4、結(jié)合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發(fā)展。
總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。
參考文獻：
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年
2、郭詠梅《應(yīng)注意日常生活中的語言教育》學(xué)前教育02年03期
3、許麗萍《讓語言去更受孩子們的喜愛》學(xué)前教育03年03月
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