小學科學教學中以學定教應(yīng)用策略的思考論文
【內(nèi)容摘要】 “以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。但同時我們不得不注意，一些以“以學定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實踐從堅持知行并重優(yōu)化目標制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入、關(guān)注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設(shè)計、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個方面來探討“以學定教”在小學科學教學中應(yīng)用策略這一議題。
【關(guān)鍵詞】以學定教 科學素養(yǎng) 知行并重 個性發(fā)展 思維提升
一、堅持知行并重 優(yōu)化目標制定
小學科學新課程標準（七）指出：設(shè)計科學課的教學目標時應(yīng)注意：“用教材教”而不是“教教材”�！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。科學課的目標設(shè)計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起。長期以來，我們比較重視學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時要鉆透教材，認準目標，制定合乎本課教材和本班學生實際情況的教學目標。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學目標：１、科學概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。２、過程與方法：應(yīng)用實驗裝置進行分離食鹽與水的實驗，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。３、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣，意識到溶解在生活中的廣泛應(yīng)用。
由于學生第一次接觸酒精燈，在課堂上學生認識了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時的注意事項，教師做了點燃酒精燈的演示�？紤]到在教室第一次點燃酒精燈實驗學生可能會遇到的問題和危險，因此在制定目標時對操作方面進行細化要求，教師把這個活動安排在課后一對一的指導。通過這個活動發(fā)現(xiàn)學生、特別是女孩子非常害怕，不會劃火柴（從生活經(jīng)驗上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學生不會劃也是正常的），用燃燒的火柴去點燃酒精燈時操作不規(guī)范，滅酒精燈的時候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因為是第一次接觸，學生擔心害怕，導致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學生，告訴他們，老師就在邊上，老師會保護你。等學生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實很簡單，也很開心。在學習了這個部分內(nèi)容之后，剛好有機會去試教五年級的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級學生的表現(xiàn)。
知識固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學生的技能也是科學素養(yǎng)的非常重要的一個方面。作為教師，在目標設(shè)定上要盡可能的給學生親身經(jīng)歷的機會，親身體驗過的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征 優(yōu)化情景導入
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。從小學生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行科學探究活動的動力。同時教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，提取已有的探究經(jīng)驗，喚醒學生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學生的積極性馬上被調(diào)動了，有了自己的猜測和想法，這對后面的活動展開開了一個好頭，保證教學活動能水到渠成地引流下去。再如在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，老師先讓學生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的呢？……學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設(shè)計好導入“激趣、激情、激動”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個方面創(chuàng)設(shè)情境：從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用認知沖突創(chuàng)設(shè)情境。
三、關(guān)注生活經(jīng)驗 優(yōu)化實驗設(shè)計
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來�！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利�？茖W課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，領(lǐng)悟科學的真諦。所以我們必須充分關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，從優(yōu)化實驗設(shè)計入手。
（一）以童趣事物作為實驗設(shè)計的生長點，并貫穿實驗活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力。如教學《沉與浮》一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的'實驗中，孩子通過自己反復的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。
（二）突破傳統(tǒng)實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內(nèi)部壓力，習慣上是用漏斗、U形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。
�。ㄈ└慕M學生熟悉的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設(shè)計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學“摩擦起電”的時候，先和學生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升 優(yōu)化質(zhì)疑問難
從學生的發(fā)展目標來看，注重科學思維的培養(yǎng)是提高科學探究實效的靈魂。而質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學習方法,它是喚醒學生的求知欲望，鼓舞他們主動地學習、發(fā)展，變“學會”為“會學”，是素質(zhì)教育的具體要求。
�。ㄒ唬I造問題氛圍，讓學生“敢問”
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊發(fā)著強烈的問題意識，這種意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。科學研究始于問題，經(jīng)由提出、檢驗、接受或拋棄假設(shè)而作出結(jié)論，新的結(jié)論又引出新的問題，由此循環(huán)往復，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環(huán)中，興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發(fā)學習興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，熱愛學生，充分尊重學生和愛護學生的問題意識。要有意識的培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的發(fā)勇氣和習慣。啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見。創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，是學生開口提問的基礎(chǔ)。
�。ǘ�(chuàng)設(shè)問題情境，使學生“愛問”
教師要精心設(shè)置問題情境，使學生自覺發(fā)現(xiàn)、意識到問題的存在，迫不及待的感到有問個“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時候，才能調(diào)動學生思維，以促進問題意識的產(chǎn)生，推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動的講解，也能創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，開闊學生求知的視野，從而點燃學生智慧的火花。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)計情境中的境（境即是特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。
�。ㄈ�、指導質(zhì)疑問題、深化提問程度，使學生“善問”
質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。問題是科學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用科學的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問，而且善問。在與學生一起走進科學課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。但通過一段時間的教學實踐，我才深深地體會到，學生愛提問，也敢提問，學生問題多，但科學型問題不多，科學學科所要的學會提問，必須是學會提一個可以研究的“科學型”問題。一個真的科學型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證，更是科學態(tài)度的體現(xiàn)。
有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，在當前注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑問題是非常重要的。它促進了學生科學素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，是優(yōu)化學法指導的一個著力點
五、注重主體發(fā)展 優(yōu)化課外延伸
小學科學課是以培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學的探究觀、科學的思維能力、合理解決問題的能力、對自然科學正確的了解對學生來說非常重要。而科學課的學習一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在實驗室、教室上，教學、探究時間受到限制，教學場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學生科學的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學課中的主體性、開放性難以得到發(fā)揮。針對這些情況，我上科學課時，進行了這樣的嘗試，把科學課的學習，學生的科學探究，由課內(nèi)向課外延伸，不把上下課的鈴聲當做教學的起點和終點，架起學習與生活，課內(nèi)與課外的橋梁。
�。ㄒ唬﹩栴}——延伸的方向
問題，是思維的動力，是引發(fā)學生思考，產(chǎn)生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內(nèi)向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學的，學生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學課的特點，我合理安排上課時間，盡量發(fā)揮學生的主體作用，壓縮教師的活動時間。每節(jié)課預留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學習五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課時，學生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動物的生活環(huán)境，但學生想知道的遠遠不止這些，這堂課學生一共提出了7個問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？6、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學生想弄懂的問題真多，我因勢利導，主動發(fā)揮學生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。
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從課內(nèi)向課外延伸，其目的是進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識，形成習慣。課內(nèi)向課外延伸怎樣使它不至于走過場，使學生徒勞無功，有一定效率呢？關(guān)鍵在于以下三個方面：一是對每節(jié)課最后提出的問題加以提煉。學生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學的知識和本節(jié)課學的知識，他不知道而已，有的是大部分學生已有的生活經(jīng)驗，他不了解而已，對這類問題，可當堂解決；二是一些比較抽象，學生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個問題，或獨個探究，或合作交流共同探究，由學生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級上冊《光的反射》一課學完后，學生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉(zhuǎn)動，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學生的疑惑。第1個問題，有很多學生當堂就可以解答。第3、4個問題，比較深奧，學生難以探究。那么，只有第2個問題適宜學生探究，有一定的探究價值。其實，教師除了和學生一起提煉提出的問題之外，有時，也可以拋給學生一兩個有價值的探究問題，來拓寬書本知識，聯(lián)系生活實際，讓學生了解科學來源于生活，科學能為生活服務(wù)。比如：在教五年級下冊的《沉和浮》一課后，要求學生收集日常生活中沉和浮的應(yīng)用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級上冊的《衣料的吸水性》一課后，要求學生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
�。ㄈ┱故尽由斓膭恿�
把科學課的學習由課內(nèi)向課外延伸，讓學生在更為開放的環(huán)境中探究，使學生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學生年齡特征決定，他們對科學探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網(wǎng)站上展示），讓學生的探究結(jié)果得到發(fā)布，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，學生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調(diào)動他們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。
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