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農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題分析的論文
為深入了解農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，筆者開展了面向廣西河池市五縣（市、區(qū)）農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研工作，為提出切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策提供支持。
一、調(diào)查方法
�。ㄒ唬┱{(diào)查對象
調(diào)查對象為參加河池學(xué)院2010年“國培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的105名農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師，分別是金城江區(qū)22人、宜州市40人、羅城縣16人、南丹縣27人，以及參加“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”的都安縣農(nóng)村小學(xué)語文教師22名和羅城縣參加世界銀行“貧困農(nóng)村社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目”第九期小學(xué)師資培訓(xùn)班的學(xué)員30人（小學(xué)語文及語文數(shù)學(xué)兼職教師），均為河池市農(nóng)村小學(xué)的一線語文教師，共157人。
（二）調(diào)查方式
采用的主要方法有：問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等。發(fā)放問卷157份，抽查調(diào)查問卷117份，抽查率達(dá)75%。接受個(gè)別訪談的10余人次。統(tǒng)計(jì)方式：對抽查問卷信息用excel應(yīng)用軟件統(tǒng)計(jì)和分析，以百分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)結(jié)果。
（三）調(diào)查內(nèi)容
問卷調(diào)查以選擇題形式呈現(xiàn)，主要包括以下內(nèi)容：農(nóng)村小學(xué)語文教師的基本信息，常態(tài)發(fā)展的基本狀況，培訓(xùn)需求及對提高教師專業(yè)發(fā)展的看法和建議。
二、結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師基本情況及分析
1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷教師占14.5%；大專學(xué)歷教師占76.9%；中師學(xué)歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學(xué)歷教師，占1.7%。職稱結(jié)構(gòu)上，小學(xué)高級教師占75.2%，小學(xué)一級教師占20.5%，小學(xué)二級教師占2.6%，其他占1.7%。在年齡結(jié)構(gòu)上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說明，農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)已日趨合理。但在性別結(jié)構(gòu)上不夠合理，農(nóng)村小學(xué)語文教師以女教師為主，占79.5%。在訪談中了解到，絕大多數(shù)中青年教師都是師范類院校的畢業(yè)生，具備了較好的專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與研究基礎(chǔ)。
2.教師的每周課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)（課表內(nèi)的課時(shí)，不含兼職），52.1%的教師在11-15節(jié)之間，34.2%的教師在16-20節(jié)之間，11.1%的教師在21節(jié)及以上，2.6%的教師在6-10節(jié)之間。校內(nèi)的兼職教師中，有75.2%的教師擔(dān)任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長，6%的教師兼年級組長，其他兼職占10.2%。訪談得知，有15位教師兼職語文、數(shù)學(xué)兩門主干學(xué)科。在“你認(rèn)為自己最大的壓力來自”的回答中，工作負(fù)荷重占62.4%，自我發(fā)展需要占24%，職業(yè)成就感低占6.8%，人際關(guān)系緊張和其他各占3.4%。這說明，教師的工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔(dān)家務(wù)方面也花費(fèi)了較多的精力，這些客觀因素使教師很難有時(shí)間和精力再謀求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，對農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長而言，工學(xué)矛盾是他們在專業(yè)發(fā)展中面臨的最主要問題。
3.在“你當(dāng)初選擇教師職業(yè)的最主要原因”的回答中，選擇教師職業(yè)崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業(yè)，有滿足感的占40.2%；選擇工作穩(wěn)定，養(yǎng)家糊口的占12%；選擇不知不覺當(dāng)了教師的占15.3%。這說明，72.7%的教師當(dāng)初選擇教師職業(yè)源于對這一職業(yè)的熱愛。在“你現(xiàn)在對從事教師這一職業(yè)的態(tài)度”的回答中，非常滿意占8.5%，滿意占55.6%，一般占33.4%，不滿意占2.5%。這說明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，但對自己當(dāng)初選擇的這份職業(yè)重新進(jìn)行審視，仍有64.1%的教師對這一職業(yè)感到滿意；35.9%的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在“你認(rèn)為教師職業(yè)價(jià)值最能體現(xiàn)在”的回答中，50.4%的教師認(rèn)為教師職業(yè)價(jià)值最能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生成才上，24%的教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，15.4%的教師認(rèn)為得到家長和學(xué)生的尊重，10.2%的教師認(rèn)為形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這說明，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師熱愛本職工作，具有很強(qiáng)的專業(yè)精神。
�。ǘ┺r(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)常態(tài)發(fā)展及分析（見表1）
1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)語文教師每天業(yè)余時(shí)間的閱讀在0.5至1小時(shí)的占52.1%，不足半小時(shí)的占35%，1小時(shí)以上的占12.9%。在“訂閱專業(yè)教學(xué)類報(bào)刊”回答中，訂閱3種及以上教學(xué)雜志的占10.2%，訂閱1-2種教學(xué)雜志的占60.8%，29%的教師不訂閱教學(xué)類雜志。教師了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的最主要途徑，參加進(jìn)修培訓(xùn)的占45.3%，閱讀書籍報(bào)刊只占了23.1%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源占18%，與校內(nèi)其他教師交流占8.5%，教研組學(xué)習(xí)占5.1%。教師不愛看書或很少讀書學(xué)習(xí)，是讓人憂慮的問題。正如著名語文教師錢夢龍先生指出的“教師的文化底蘊(yùn)不足已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高”。
2.在“你備課方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教師能廣泛參考，博采眾長，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案；但仍有30%的教師形成了惰性心理，習(xí)慣照搬教科書和參考書，已經(jīng)失去獨(dú)立思考的習(xí)慣。面對新的教學(xué)內(nèi)容和具有主觀能動性的學(xué)生，教師文化素養(yǎng)的缺失及惰性心理的存在，嚴(yán)重影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。
3.在教學(xué)過程中遇到困擾和難題，58.1%的教師通過與其他教師研討來解決，26.5%的教師通過查找資料想辦法解決，自己琢磨解決的占12%，求助教育專家和教研員占3.4%。在一堂課結(jié)束后，通常采取的后續(xù)策略中，以教后記的方式提出一些問題并思考的教師占50.5%，在反思和思考的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計(jì)的教師占21.4%，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見的教師占19.6%，在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的教師占8.5%。每學(xué)期有寫過1次以上教學(xué)反思或教育敘事經(jīng)歷的教師占74.4%，25.6%的教師從沒寫過。這說明，多數(shù)教師對待反思的態(tài)度是積極的，反思后必須要有行為的跟進(jìn)，但反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)還不太理想。訪談中得知，教師只有在遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反思，還沒有將教學(xué)反思自覺納入到日常教學(xué)生活之中。
4.教研組（備課組）每月組織研究活動1次以上的學(xué)校占84.6%，15.4%的學(xué)校從沒開展過教研組活動。教研活動后的評課，58.1%的教師認(rèn)為教研組評課對自己有一定的幫助；仍有34.2%的教師認(rèn)為評課比較籠統(tǒng)，基本無幫助；沒開展評課的有7.7%。最近三年來有參加課題研究1次以上的經(jīng)歷的教師占68.3%，31.7%的教師從沒參加過課題研究。訪談中得知，農(nóng)村學(xué)校參加的課題本來就不多，極少的課題大都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，輪不上普通教師。教師們感到“教科研”距離他們較遠(yuǎn)，不知道如何申報(bào)課題、如何開展課題研究，教育科研能力比較薄弱。
�。ㄈ┺r(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)需求與教師專業(yè)發(fā)展的期望及分析（見表2）
1.目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)如何更有效教學(xué)的教師占49.6%，其次是掌握多媒體課件技術(shù)占17.1%，提供新的教育理論與觀念占13.6%，新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)占9.4%，指導(dǎo)如何進(jìn)行科研占5.1%，職業(yè)道德、班級管理和提供學(xué)科前沿知識各占2.6%。選擇最有效的培訓(xùn)形式是邊培訓(xùn)邊教學(xué)實(shí)踐的教師占49.6%，觀摩優(yōu)秀教師示范課占26.5%，教師間的專題、案例研討占12%，聽取專家講座占6.8%，基地學(xué)校跟班聽常態(tài)課占5.1%。數(shù)據(jù)顯示，教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不是單純追求知識的積累，而是追求知識的可應(yīng)用性，是建立在“行”基礎(chǔ)上的知行統(tǒng)一。他們真正需要的是“理論與實(shí)踐交融”的培訓(xùn)方式，這對基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。
2.在提高教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校最急需解決的問題上，選擇要多提供外出培訓(xùn)機(jī)會的教師占41%，要加強(qiáng)校本教研占24%，減輕教學(xué)工作量才有時(shí)間搞科研占19.7%，選擇課題研究和大學(xué)專家或教研員到校專業(yè)引領(lǐng)各占5.1%，跨區(qū)跨校觀摩研討占4.3%，其他占0.8%。在“你認(rèn)為哪些激勵(lì)措施最能有效地激發(fā)教師發(fā)展”的回答中，選擇良好的工作機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的教師占49.6%，25.6%認(rèn)為是自我發(fā)展的愿望，12%認(rèn)為要改革評價(jià)方式，11.1%認(rèn)為需要學(xué)習(xí)型教研組的組建，其他占1.7%。教師的專業(yè)發(fā)展需要有外部環(huán)境的支持，更要有內(nèi)部動力。我們既要關(guān)注教師自身在專業(yè)發(fā)展方面的需求，更要為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造適宜的環(huán)境。
3.在“你自己在業(yè)務(wù)上最大的發(fā)展期望是”的回答中，選擇改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐占32.5%，形成自己的教學(xué)風(fēng)格占27.3%，成為學(xué)科帶頭人占18%，提高理論水平占13.6%，其他占2.6%。這說明，教師們都有追求專業(yè)發(fā)展的積極意識，希望由外在理念的學(xué)習(xí)向內(nèi)化的行為轉(zhuǎn)變。
三、對策與建議
充分了解了農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀需求及期望后，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙⒔處煶砷L的管理機(jī)制、教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制——教師專業(yè)發(fā)展的保障
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面提出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力�！币虼耍ㄗh地方教育行政部門，針對農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面的問題，制訂出合理統(tǒng)籌的培訓(xùn)規(guī)劃方案，多渠道籌措保障農(nóng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和圖書資料經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校主管部門和學(xué)校還應(yīng)做好以下工作：
1.搭建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)合作互助平臺，打造“教師發(fā)展共同體”。要組建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)強(qiáng)校與薄弱學(xué)校相互支持的青年教師發(fā)展共同體。城鎮(zhèn)選取二、三所小學(xué)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取一所中心小學(xué)，作為“種子”學(xué)校，強(qiáng)化“種子”學(xué)校在課程改革方面的示范引領(lǐng)作用，如城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)中心小學(xué)之間、鄉(xiāng)中心小學(xué)與村完小之間每學(xué)期開展兩三次交流與研討活動，或送教下鄉(xiāng)和名師帶徒活動，特別是農(nóng)村骨干教師以訪問學(xué)者的身份到城鎮(zhèn)校進(jìn)行為期半年的跟崗學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐，與城鎮(zhèn)校名師一同備課、上課、評課，一同開展課題研究，提高教學(xué)與科研能力。返回任教學(xué)校后，充分發(fā)揮“種子”教師在教育教學(xué)方面的示范、引領(lǐng)和輻射作用。
2.教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校教科研激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。應(yīng)建立有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)費(fèi)資助、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、考核評價(jià)等制度。對開展教學(xué)研究的教師要鼓勵(lì)，如開展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教師等的評選活動，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性�？傊�?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的評價(jià)機(jī)制，努力搭建教師成長的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展。
�。ǘ�(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織，開展校本教研——教師專業(yè)發(fā)展的平臺
農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和工學(xué)矛盾等因素，無法為更多教師提供外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師的專業(yè)發(fā)展更多地靠學(xué)校的內(nèi)涵式培養(yǎng)，有賴于教研組是否發(fā)揮同伴互助的合作交流作用，學(xué)校是否重視開展有效的校本教研活動。因此，作為學(xué)校，要做好以下工作：
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織。要引領(lǐng)教研組做好以下工作：第一，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，促使教師向名師教學(xué)視頻案例學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)名師，如竇桂梅、王崧舟、于永正等，以及全國小學(xué)語文閱讀大賽優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)搜集與觀摩，方便教師在家里學(xué)習(xí)。為激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要以任務(wù)驅(qū)動的方式，建立教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、考核的研修模式，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會反思”結(jié)合起來。如開展“三個(gè)一”研修活動，即每學(xué)期規(guī)定觀摩五位名師教學(xué)案例視頻，撰寫一篇案例反思札記，開展一次案例反思交流活動。引導(dǎo)教師開展對比式反思、交流式反思、專題式反思、研究式反思等。如對比式反思，觀摩特級教師竇桂梅的《清平樂·村居》視頻和全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎(jiǎng)陳飛教師的《清平樂·村居》視頻，比較兩位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的異同，感悟案例設(shè)計(jì)中所折射出的前沿教學(xué)理念以及教學(xué)語言和教學(xué)方法的精妙。通過名師的榜樣示范，使教師領(lǐng)悟、建構(gòu)、內(nèi)化、習(xí)得、積累優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識，形成和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識，促使教師的理性認(rèn)識得到提升，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。第二，開展教研組創(chuàng)新說課活動。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加“不知道怎樣教”的說課內(nèi)容。說說教學(xué)某環(huán)節(jié)、某些地方考慮這方面的因素，這樣教不合適；考慮那方面的因素，那樣教也不合適，請教研組成員集思廣益，出出主意“這個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣教”。即說疑慮、說困惑。說教學(xué)的困惑可以為教學(xué)研究活動提供實(shí)質(zhì)的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為“這將是說課操作中最有實(shí)效性的內(nèi)容”[1]。第三，教研組在“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)上開展“辯課”研討活動。辯課是一種以教學(xué)問題為研究的主題教研方式，參與教研活動的教師在上課、說課、評課的基礎(chǔ)上，就某一專題，如文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、語言訓(xùn)練、拓展延伸等專題展開討論、辯論，從不同層面、不同角度探討教學(xué)的成敗得失，加深對教學(xué)問題的理解。教師們在平等交流中共享他人成功的實(shí)踐性知識，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識拓展與智力提升。
2.開展校本教研活動。以教研組為單位，提倡組建“微型課題科研共同體”，通過教研組這個(gè)小集體的同伴互助來提升教師的教育科研能力。鼓勵(lì)教師在反思中確定微型課題，按照“確定研究問題—規(guī)劃研究過程—進(jìn)入研究情境—分析研究資料—總結(jié)研究成果”流程開展行動研究，逐步探索出解決問題的策略與方法。如觀摩特級教師孫雙金的教學(xué)視頻案例《送別組詩》，感悟?qū)O老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法，體會閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教材的“例子”功能。將教師思考的問題轉(zhuǎn)化為研究的微型課題，如“精讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法的研究”等課題。通過案例的反思與研究，培養(yǎng)教師的反思意識和教學(xué)研究能力。
（三）博覽群書，厚實(shí)積淀——教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
農(nóng)村小學(xué)語文新課程改革，同樣需要具有一定語文素養(yǎng)、擁有先進(jìn)的教育理念與一定文化積淀的教師去實(shí)施。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅說：“各個(gè)部門和學(xué)校管理者，在教學(xué)和教師培訓(xùn)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。但我們卻常常感到這些指導(dǎo)沒有涉及教師發(fā)展的‘瓶頸’，或者說‘癥結(jié)’——文學(xué)底蘊(yùn)�！盵2]因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，適當(dāng)購買教育書籍，加強(qiáng)閱覽室建設(shè)，營造書香校園。開展一個(gè)學(xué)期一本書、一篇隨筆、一節(jié)好課、思考一個(gè)問題、一個(gè)月一本期刊的“五個(gè)一”專業(yè)素養(yǎng)提高活動，并采取自查、定期檢查、伺機(jī)抽查的辦法加以落實(shí)�！敖處熌茏叨噙h(yuǎn)，學(xué)生才能走多遠(yuǎn)�！苯處熓墙逃c(diǎn)，只有語文教師博覽群書，廣泛吸納，才能以豐厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)走向語文課堂，才能使自己的教學(xué)高屋建瓴。
總之，要培育農(nóng)村優(yōu)秀教師，打造農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持博覽群書，夯實(shí)自身的文化底蘊(yùn)；更需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，搭建教師專業(yè)成長的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展。
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