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轉(zhuǎn)型期的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式探究論文
目前，我國大學英語教學正處在轉(zhuǎn)型期。隨著課程改革如火如荼的開展，高校英語教學正逐漸從EGP(通用英語)向ESP(專門用途英語)轉(zhuǎn)移，不少專家學者 (蔡基剛、秦秀白、陸儉明等) 認為ESP(English for SpecificPurpose)是大學英語的發(fā)展方向，并對此進行了大量研究。在這種大的環(huán)境背景下，許多高校陸續(xù)開設了ESP課程，進行ESP教學的改革與實踐。但是，畢竟，ESP教學在我國興起時間較短，尚未成熟，師資方面還很薄弱，有待加強與完善。
一.ESP教學與ESP教師
ESP (English for Specific Purpose) ,即專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語。ESP根據(jù)學科門類可分為科技英語、法律英語、商務英語、金融英語等。ESP 教學有以下特征：1)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關;2) 教學內(nèi)容和方法上考慮學生實際需要;3) 目標上注重學生語用能力的培養(yǎng)，以滿足學生用英語在某學科內(nèi)進行交際的需要。
鑒于ESP教學的特殊性，ESP教師首先應是語言教師，應具備出色的英語語言素質(zhì)和教學水平;其次應是專業(yè)教師，應具備專業(yè)教師的專業(yè)知識能力，能用英語熟練地講述專業(yè)知識、解釋專業(yè)詞匯。因此，ESP教師不僅要具有良好的英語語言能力，還要有較強的教學能力和必要的相關專業(yè)知識，此外還應具備一定的科研能力。
二.轉(zhuǎn)型期的ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
高素質(zhì)的ESP教學師資隊伍是順利進行ESP教學的前提。高校ESP課程的開發(fā)和建設首先需要有良好的師資做保障。現(xiàn)階段，我國的ESP教學和研究還不成熟，ESP教師教育還比較滯后，盡管ESP課程的開設日漸增多，但ESP教學的師資力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促進EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型、提升ESP 教師整體素質(zhì)。通過對河北省高校大學英語教師及ESP教師的調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)當前的ESP教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下幾方面問題:
1.ESP教師專業(yè)發(fā)展意識較弱。同EGP教學相比，ESP教學需要投入相當多的時和精力。而現(xiàn)如今，為了職稱和教學任務的需要，很多高校英語教師把更多的精力投入到了日常教學和科研中。同時，大學英語教師隊伍中女性教師占很大比例，她們在家庭事務中還扮演著重要角色。受到這些因素影響，很多英語教師沒有足夠的時間和精力學習一門新的學科知識或鉆研ESP教學。再加上學校對ESP教師鼓勵措施不到位，一方面，很多英語教師轉(zhuǎn)型至ESP教師的動力不足，意識較薄弱;另一方面，一些正在從事ESP教學的教師對專業(yè)發(fā)展認識不清，沒有清晰的發(fā)展計劃和目標。
2.ESP教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和條件有待改善。當前的ESP教師隊伍中既有英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的大學英語教師也有非英語專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)課教師。他們都有從事ESP課程教學的專業(yè)優(yōu)勢，但也受到自身專業(yè)的限制，如英語教師專業(yè)知識不夠系統(tǒng)深入，專業(yè)課教師在語言技能和語言教學方法方面需要學習。彌補自身專業(yè)上的不足，探索新興學科的教學規(guī)律，ESP教師需要付出更多的努力和汗水，學校應出臺相應的政策措施給予支持和鼓勵。同時，鑒于ESP教學的特殊性，學校應做好ESP教師的培訓并給ESP教師提供進修學習的機會。但據(jù)調(diào)查，絕大部分教師沒有接受過ESP教學的專門培訓，并且參加相關進修學習的機會較少，同時有些學校也缺少相關的成套措施對ESP教學和ESP教師予以規(guī)范和鼓勵。
3.ESP教師隊伍素質(zhì)需要進一步提高。有的ESP教師在教學模式和方法上略顯陳舊，如有的教師主要是翻譯式教學，師生互動較少。有的ESP教師明顯感覺在學科知識結構方面仍有些欠缺。有的ESP教師毅力不夠，僅僅教過一學期就放棄了，而這無論對ESP課程團隊還是對ESP教師本人都是一種損失。此外，ESP教師在科研方面也較為薄弱。
三.促進ESP教師專業(yè)發(fā)展的模式和途徑
ESP教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響ESP 教學的質(zhì)量和效果。ESP教師的轉(zhuǎn)型和發(fā)展既需要教師自身努力也需要外部環(huán)境的支持。針對ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為可以通過以下三種途徑促進ESP 教師的專業(yè)發(fā)展。
1.個體自主發(fā)展
教師的自我發(fā)展應該是最重要的發(fā)展途徑。首先，高校英語教師應該意識到高校英語教學改革的緊迫性，清楚了解學生、學校及社會對ESP教學的需求，增強內(nèi)在的ESP教師轉(zhuǎn)型及發(fā)展動力。其次，通過參加網(wǎng)絡課程的學習，旁聽其它專業(yè)課教師授課，或利用學校圖書館資源努力掌握ESP學科知識，提高語言技能和。此外，ESP教師還應開展行動研究，進行教學反思。
2.團隊合作發(fā)展
因為ESP教師既是語言教師，又是專業(yè)教師，因此有共同志向的專業(yè)課教師和大學英語教師可以組成一個團隊，進行優(yōu)勢互補。專業(yè)課教師可以幫助ESP教師清楚所學內(nèi)容，ESP教師可以幫助專業(yè)課教師解決英語語言方面的問題。他們可以同時出現(xiàn)在課堂，共同解決課堂上出現(xiàn)的各種狀況。他們可以是長期合作，共同設計教學目標，制定教學計劃，也可以是短期互助。教授同一門ESP課程的教師也應該重視團隊的力量，在精神上互相鼓勵，在業(yè)務上進行廣泛交流與合作。
3.校本培訓
學校也應為ESP教師創(chuàng)造良好外部條件。首先，學校應制定相應的規(guī)范措施對ESP教師的發(fā)展給予支持和鼓勵。另一方面，學校可以邀請本校或外校有經(jīng)驗的ESP 教師或?qū)＜覍SP教師進行專門的培訓，保證其在語言技能上能勝任ESP教學工作，同時幫其掌握ESP課程專業(yè)知識結構、ESP教學的特征及方法。其次，學校應鼓勵ESP教師參加教育或研究機構舉辦的ESP培訓班。
四.結語
EGP向ESP的轉(zhuǎn)移既是大學英語教學改革的一個方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的實際需要。因為ESP在中國高校興起時間短，還不成熟，相關的研究及可供借鑒的經(jīng)驗也很有限，因此轉(zhuǎn)型期的ESP教師專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。通過教師的自我努力、團隊的共同合作以及學校的外部支持，ESP教師的轉(zhuǎn)型及發(fā)展必將取得進步，但是相關的探索仍然任重而道遠。
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