高校班級文化促進大學生全面發展的理性思考與實踐戰略論文

時間：2021-02-08 10:35:28 論文我要投稿

　　高校班級文化作為學校文化的重要組成部分，是培養大學生綜合素養和促進大學生全面發展的重要載體和實現手段。培養人才作為高校的第一基本職能，是學界和社會達成的普遍共識。因此，以大學生的全面發展作為根本指向和生存依托便是高校職責和使命所在。高校以班級文化建設來促進大學生全面發展，是符合教育自身發展的客觀規律的，是承載文化育人重要任務的有效方式，是實現高等教育基本職能的根本需要。

高校班級文化促進大學生全面發展的理性思考與實踐戰略論文

　　1 高校班級文化與學生全面發展

　　1.1 高校班級文化的概念界定

　　文化一詞，尚無統一概念。之所以如此，皆因其博大精深、包羅萬象。盡管如此，學界卻并未停止對于文化研究的積極探索。學者們從不同的學科視野和認識視角對文化的概念界定進行了廣泛的闡述和探討，如組織學、管理學、社會學、文化學等。因為學校和班級均屬于社會組織形態，從組織學的角度去探討班級文化的概念，更切合文化的真正要義。文化就是指人們共同的規范、傳統行為、語言以及集體感[1]。這一概念就是從組織學的角度闡述了文化的概念。由此，我們認為，高校班級文化就是體現這個班級特點的態度、價值觀、習俗和行為模式。這些態度、價值觀、習俗和行為模式是班級管理者和班級大學生在相互作用的過程中，不斷摸索和實踐，逐漸形成的，并對于班級所有成員具有一定影響作用的。

　　1.2 高校班級文化與學生全面發展

　　班級文化作為一個群體所具有的共同態度、價值觀、習俗和行為模式，它無時無刻、無處不在地深深地影響著生活、學習和工作于其中的每一位班級成員。它直接或間接地影響和制約著班級成員的全面發展。班級文化作為高校培養人和教育人的有效途徑和方式，對大學生產生著全方位、深層次、全息化的影響作用。全面發展是指每一個學生都有得到發展的權利，學生的發展應是全方位的，注重揚長避短，追求和諧可持續性，更加關注人本身，而非其他。全面發展是學生應該享有的基本教育權利，是學校應致力達到的重要目標。學生的發展是全方位的，既有專業理論知識和實踐能力的提升，又有道德素養、審美能力和其它興趣愛好的提高;既有人際交往能力的提升，又有創新能力和團隊意識的提高;培養學生時，在學生達到學校培養目標基本要求后，要重在揚長，而非一味避短，避免導致“產品”的標準化。只有達到上述要求，學生的發展才會和諧，具有可持續性，這樣的發展更加關注人本身，才是s真正意義上的全面發展。高校班級文化促進大學生的全面發展是學校發揮文化育人功能的具體實踐路徑和方式，它主要體現在：班級文化的思想理念占領著大學生的思想高地;班級文化的頂層設計決定著大學生的發展方向;班級文化的形式內容規范著大學生的言行舉止;班級文化的執行落實影響著大學生的實際行動。

　　2 高校班級文化促進大學生全面發展的理性思考

　　2.1 高校班級文化的思想理念需清晰、明確

　　思想理念是班級文化的核心和靈魂，對于班級文化建設具有指導和引領作用。只有清晰的.、明確的班級文化思想理念才能更好地促進大學生的全面發展。也只有這樣，班級學生才會有堅定的前進方向，才會在班級文化的指引下不斷接受熏染和影響。如果班級文化缺乏清晰、明確的思想理念，就像一艘航船失去舵手，班級和學生發展就會迷失航向。班級文化的似是而非、紊亂失序，也會導致班級大學生的全面發展陷入無序和茫然。

　　2.2 高校班級文化的頂層設計需全面、縝密

　　班級文化的頂層設計是指在班級文化思想理念的指導下，對班級文化促進大學生全面發展做出全面的設計與規劃。班級文化建設最終要以是否能夠促進大學生全面發展為導向和原則，因此，班級文化的頂層設計既要注重班級主流文化的建設，又要重視班級非主流文化的營造;既要注重學生的專業知識和能力的提升，又要重視學生的人際交往和團隊能力的提高;既要注重班級文化的整體性，又要重視班級文化的針對性;既要注重班集體的整體發展，又要重視個體的特殊需要。總之，班級文化的頂層設計要以班級大學生全面發展為根本，頂層設計要全面、縝密，不能片面、遺漏。

　　2.3 高校班級文化的內容形式需合理、合適

　　高校班級文化是學校文化的重要組成部分，也是學校文化的縮影。高校班級文化的內容主要包括班級物質文化、班級精神文化、班級制度文化三方面，基本涵蓋了班級文化的方方面面。班級文化的形式應該是多種多樣的，既可以通過課堂的教與學來實現，也可以通過課外活動來達成;既可以是有形的、靜止的，也可以是無形的、動態的;既可以是獨立的、競爭的，又可以是并列的、合作的。總之，班級文化的內容和形式應該是豐富多彩的，是適應、適合和能夠最大限度地促進班級成員全面發展的。

　　2.4 高校班級文化的貫徹執行需高效、到位

　　班級文化能否促進大學生全面發展依賴于班級文化的貫徹執行是否高效和到位。班級文化具備了相應的思想理念、頂層設計和內容形式，但是，最終卻并沒有得到高效、到位的落實和執行，那么前期所做的一切工作都失去了意義。班級文化的落實執行既要靠班級管理者的管理與監督和班級所有成員的共同努力與付出，還需要班級規章制度和激勵機制的規范與引導。班級管理主體的積極參與和班級管理制度的有效運行，才能使得班級文化落實執行的高效和到位，才能最終促進班級成員向著更高、更快、更好的方向發展。

　　3 高校班級文化促進大學生全面發展的實踐策略

　　3.1 明確“以人為本”的思想理念

　　思想統領全局，所以，班級文化的建設應從思想入手。文化是一種思想理念，是一種信仰，是以人和物不斷激勵人、感化人、教育人的情感交流過程，是一種可以觸及靈魂深處的東西。它應該以一種客觀的實際存在作為依托，不是虛無縹緲、難以觸及的主觀臆想。筆者作為高校學前教育專業的輔導員，自新生入學伊始，在進行班級文化建設時，就有意識地樹立“以人為本”的思想理念，在班級文化建設中不斷灌輸和解讀“以人為本”思想理念的真正內涵。“以人為本”主要是指在班級文化建設中要始終關注學生本身，以學生的需要和全面發展為導向，注重以文化人，文化要為人的最終全面發展而服務。在班級文化建設實踐中，首先，讓班級學生成為班級文化建設的主體和主要完成者，尊重學生的主體性和自主性。其次，班級文化的內容要以班級學生的需要和全面發展為指南和導向，尊重班級學生的專業、興趣愛好和優勢特長，體現班級文化的特殊性和因人而異性。最后，班級文化的形式，應體現班級大學生的身心發展特點和所處階段，采取當代大學生喜聞樂見的形態和方式來開展，體現文化的時代性和創新性。班級文化建設和形成受到各種因素的影響，只有具__有了鮮明的思想理念的文化才具有真正影響人、鼓舞人和教育人的力量，也只有這樣的文化才真正有了靈魂，文化才會不斷生泛出生機和活力，才會在繼承、發展和創新的過程中不斷影響和促進人的全面發展。

　　3.2 實行分類化管理

　　分類化管理是“以人為本”班級文化思想理念的具體化，是班級文化頂層設計的主體思路。作為高校輔導員，在班級文化建設中，積極完善班級文化的頂層設計，并以分類化管理作為切入點。所謂班級文化的分類化管理是指班級學生按照自己的興趣愛好、特長和志向，自主選擇興趣小組，自愿組成學習社團，共同學習和進步的管理方式。根據本班的實際情況，結合班級學生的意見，設置多個興趣小組。英語、教學、讀書三個小組是師范大學生完成高等教育和將來從事幼教職業的基本要求;美術、書法、手工、游戲、音樂、舞蹈等技能是與專業學習息息相關，且與將來職業發展有著緊密的關聯;科研、演講、職業創業小組等主要是根據班級學生和社會發展需要來確定的。所有這些興趣小組均采取自愿的形式進行，充分尊重學生的個人選擇，每人最多可選兩個小組，根據小組大小確定組長人數。班級文化的分類化管理以興趣小組作為切入點，但并不是全部，還包括以班委會為主體的“官階階層”科層管理模式，主要負責班級日常的管理事務。興趣小組是以班級所有學生為主體的“非官階階層”志向管理模式。這二者相得益彰，相互影響、相互補充，使得班級日常管理文化和學業專長發展文化同時并存，共同促進班級學生的全面發展。

　　3.3 規范高校班級文化內容與形式

　　高校班級文化為了能夠更好地促進大學生的全面發展，就必然需要在班級文化的內容和形式上下功夫。高校班級文化主要分為班級物質文化、班級精神文化和班級制度文化三方面。班級物質文化主要是大學生學習和生活的環境文化，主要包括班級教室文化和宿舍文化;班級精神文化是班級文化的核心，是指一個班級的班訓、班歌、班徽等;班級制度文化是指班級各種規章管理制度以及在實施這些制度中所秉持的態度和行為方式。

　　班級文化的建設需要內容維度，同時也需要依靠形式來鞏固和強化。根據文化史學家余秋雨的觀點，文化是有內容的，但更需要形式或儀式來加以傳揚。針對高校班級文化的特點，建議以班級文化的具體物態形式、抽象理念形式和二者相互滲透形式來進行班級文化的建設，以此來影響和促進班級學生的全方位發展。具體物態形式主要是指以符合班級大學生的身心發展需要為出發點，對他們的學習和生活的場所、環境、設施、物品等進行相應的加工、改造和裝飾，使他們處于其中享受文化的熏染，并逐漸做出與之相適應的改變和變化。抽象理念形式主要是指將大學生的發展需要和遠大志向凝結為理想、方向、動力等激勵因素，讓他們身處其中，能夠不斷受到正向激勵和鼓舞，靈魂得到洗禮，精神得到升華，從而在道德、意志和心靈等方面得到不斷的升華和提升。具體物態與抽象理念相互滲透的形式是指文化的外顯表現與內在依托，是一體兩面，主要表現在制度上。制度是一種外顯的文化表現形式，是顯性的結果，但是在制定和執行制度的過程中，它卻凝結著制度制定者的思想、理念、價值觀、信念和堅守等。正是這種水乳交融、彼此相依的兩種共存的形式讓班級文化更加彰顯其價值和力量，更加能夠促進班級學生在接受制度規范制約和制定制度時的判斷力和思想力，也使得大學生將來走出大學之門，更加明白制度之莊重與威嚴和制定實施制度時的慎重與嚴肅。

　　本班的班級文化內容和形式，在依照文化建設的基本內容和形式的同時，注意根據班級文化建設的實際做出靈活調整。例如，教室和宿舍文化要體現專業特點和特色;班級文化活動和興趣小組活動要照顧到女生多的實際情況;班級制度文化要體現民主、公平和透明的管理思想;班歌、班訓和班徽要從思想上統一，便于認識和理解，體現班級精神風貌和精神追求等。

　　3.4 完善考評激勵機制

　　為了更好地實現高校班級文化促進大學生全面發展，既需要思想上形成統一認識和做好頂層設計，又需要具有可操作性的實踐路徑，同時還需要具體的落實和反饋，以保障班級文化建設落實到位，從而真正形成促進大學生全面發展的合力和推力。

　　在實現班級文化建設目標過程中，機制是保障。機制建設需要從兩方面入手。一是考評機制。從不同的考評主體上講，主要是指學校、班級管理者和班級學生三個維度。從考評的內容上講，主要涉及到班級物質文化、精神文化和制度文化三個方面。從考評形式上講，可以分為定性考評與定量考評、他評與自評、定期與不定期考評等形式。總的原則是，要根據考評的內容和其它因素選擇相應的考評形式，做到具體情況具體分析。二是激勵機制。班級文化建設，要持續和長久且具有效力，僅僅有考評機制還是不夠，還需要相應的激勵機制作為保障。既然是激勵機制，就要獎勵與懲罰。要選擇相應的強化物和懲罰物作為獎懲的內容，也就是說適合的刺激物能夠對于班級學生起到相應的吸引力或破壞力，能夠起到影響作用。結合高校和各個班級的普遍做法，有組織選擇性，因此，健全的志愿組織既會強化主體的志愿服務意識也會弱化主體的服務意識。由此看來，大學生志愿組織不健全是導致河北省大學生志愿服務意識缺失的原因。

　　3.4 缺乏激勵機制

　　激勵理論認為，激勵是組織通過改變外部環境，以獎懲的形式引導、歸化、激發成員行為，以保持組織系統性的活動。調查顯示，約占61%的人認為志愿者組織提供報酬是吸引他們參加志愿活動的因素。報酬是最為直接的激勵手段，但不是唯一的也不是最重要的手段。雙因素理論認為，激勵的成分分為保健因素和激勵因素，只有激勵因素才能達到激勵作用，包括成就感、自我實現等。成就需要理論也認為人在組織中追求卓越、爭取成功等因素是激發人們活動的內驅力。因此，自我實現的需要處于組織激勵金字塔的頂峰。通過對河北大學生志愿組織的激勵機制調查發現，很少有志愿組織能夠為志愿者提供系統的激勵。激勵手段也較為單一，往往以錢財或實物為激勵手段，而忽視了更為重要的激勵途徑。綜合以上因素，缺乏激勵機制是導致河北大學生志愿服務意識缺失的又一原因。

　　3.5 大學生自身因素

　　河北大學生志愿服務意識缺失與大學生自身也有關系。其一，功利心強。大學參加志愿服務與評優、入黨、就業優惠等相掛鉤，等這些目標到達后，“激勵”因子也就隨之消失，也就不會把志愿活動繼續下去。其二，對志愿服務認識的缺乏。通過調查顯示，對志愿服務有系統了解的僅占被調查人數的9.2%。許多大學生認為，志愿服務是一種形式主義，“作秀”的成分大于其本身的意義。“在高校，大學生志愿者往往會受到周圍同學的不認可甚至嘲笑，認為他們是‘傻’、‘假積極’，這些都會挫傷大學生志愿者參與志愿服務的積極性，影響大學生志愿服務的發展。”

　　4 結論

　　河北省大學生服務意識缺失既有傳統倫理斷層、組織不健全、支持力度不足等層面的原因，也有志愿教育缺位的學校方面的原因，還有大學生自身因素。

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