指向?qū)I(yè)發(fā)展的英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文
【論文關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 英國
【論文摘要】教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此，世界先進(jìn)國家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國家戰(zhàn)略。文章以英國為例，就其現(xiàn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景、框架內(nèi)容及啟示進(jìn)行了介紹，希望能為我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有益的借鑒。
一、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景
進(jìn)入20世紀(jì)80年代，新科技革命對(duì)英國提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育作為國際競爭力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專業(yè)質(zhì)量，英國政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴(yán)格的方法來培養(yǎng)和選拔教師。與此同時(shí)，在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)之下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)、國家發(fā)展的重要因素。雖然人們對(duì)于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解，但是這種多元化的認(rèn)識(shí)并不能保證師資培養(yǎng)的專業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此，世界各先進(jìn)國家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的具體措施，并將其作為評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國甚至將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制上升到國家戰(zhàn)略高度。英國政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后，不斷加快制定本國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的步伐，在2007年9月開始正式實(shí)施一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
二、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容
由英國學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署（下rainingandDevelop—mentAgencyforSchool汀DA）2007年出臺(tái)的《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，由合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟練教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成；同時(shí)，從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類的標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定。其中，合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其他教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，其他四類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的依次提高，故文章以合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以介紹。
1，專業(yè)品質(zhì)
（1）與兒童和青少年的關(guān)系：對(duì)兒童和青少年有高度的期望，有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現(xiàn)，并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系；擁有積極的價(jià)值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。
（2）工作機(jī)制：掌握最新的知識(shí)，理解教師的職責(zé)及其法定工作機(jī)制，對(duì)與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執(zhí)行、評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)，包括那些促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的政策和實(shí)踐。
（3）與他人的溝通及合作：有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長和護(hù)理人員溝通，及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)生成就、目標(biāo)、進(jìn)步及健康的信息，認(rèn)識(shí)到溝通是一個(gè)雙向的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和護(hù)理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長與健康；認(rèn)識(shí)到并尊重同事、家長、護(hù)理人員在兒童、青少年的成長、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn)；在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。
（4）個(gè)人專業(yè)發(fā)展評(píng)估自己的表現(xiàn)，有義務(wù)通過合適的專業(yè)發(fā)展來改進(jìn)自己的實(shí)踐；掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法，做好準(zhǔn)備修正自己的實(shí)踐，以獲得更大的進(jìn)步；遵照建議及反饋行事，接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2。專業(yè)知識(shí)和理解
（1）教與學(xué)：掌握有益的、最新的工作知識(shí)；理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略，并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來運(yùn)用和實(shí)施這些策略，包括怎樣使得學(xué)習(xí)個(gè)性化、為所有的學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)其潛力的機(jī)會(huì)。
（2）評(píng)價(jià)與監(jiān)控：知道所教科目、課程（包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程）的評(píng)價(jià)要求；了解一系列的評(píng)價(jià)方法及其重要性；知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣业慕y(tǒng)計(jì)信息來評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平；知道怎樣使用與評(píng)價(jià)相關(guān)的報(bào)告和外部信息資源，精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長，以及改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。
（3）科目和課程：掌握可靠的學(xué)科知識(shí)以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，對(duì)所教的科目、課程有正確的理解，了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展；知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國家政策提供的課程框架，這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。
（4）讀寫算能力和信息通訊技術(shù)：知道怎樣運(yùn)用讀寫算和信息通信技術(shù)方面的技能，以支持自己的教學(xué)、豐富自我專業(yè)活動(dòng)。
（5）成就和多樣性：熟悉兒童和青少年是怎樣成長的，了解身體發(fā)育、社會(huì)、宗教、種族、文化和語言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長過程、成長速度和健康；懂得怎樣為所教的對(duì)象做出有效的個(gè)性化安排，這些對(duì)象包括母語為非英語的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者，同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；理解同事的職責(zé)，比如那些負(fù)責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負(fù)責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負(fù)責(zé)有其他個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事；了解他們對(duì)兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻(xiàn)；能夠發(fā)揮同事的專長，例如那些為兒童和青少年的安全負(fù)責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負(fù)責(zé)的同事；懂得何時(shí)征詢來自外部機(jī)構(gòu)的信息、建議和支持。
（6）健康：熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國家政策和指導(dǎo)方針；了解地方當(dāng)局與保護(hù)兒童和青少年相關(guān)的安排；善于識(shí)別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽，遵循安全程序；能夠識(shí)別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響，并支持他們，同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專業(yè)性的支持。
3。專業(yè)技能
（1）計(jì)劃：為不同年齡、不同能力的教學(xué)對(duì)象制定進(jìn)步計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序，講解正確的科目/課程知識(shí)；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的閱讀能力、計(jì)算能力、信息通訊技術(shù)運(yùn)用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力；適時(shí)地設(shè)計(jì)、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準(zhǔn)備的課程作業(yè)，使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)步，鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)：為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要：使用一系列合適的教學(xué)策略和資源，包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)，實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)及成就水平為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)進(jìn)步；形成概念，確定教學(xué)步驟，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識(shí)、理解和技能；使用學(xué)習(xí)者可接受的語言，清晰地介紹新的觀念和概念，有效地使用解釋、提問、討論和小組參與等教學(xué)方法；有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵(lì)學(xué)生的課程，這些課程通常被用來提高學(xué)習(xí)者的成就水平，學(xué)習(xí)者對(duì)這些課程抱有熱切的期望。
（3）評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋：有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和記錄策略，以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和成就水平；及時(shí)、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長和護(hù)理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋；支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識(shí)別自己取得的進(jìn)步，制定積極的發(fā)展目標(biāo)，成功地成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者；在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)來診斷學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展制定現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，對(duì)未來的教學(xué)做出計(jì)劃。
（4）檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)：檢查自己教學(xué)的有效性，以及教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、成就和健康的影響，必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)習(xí)者提供反饋，指導(dǎo)他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。
（5）學(xué)習(xí)環(huán)境：建立起目標(biāo)明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國家政策方針對(duì)兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻(xiàn)；貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施；識(shí)別、利用機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，將學(xué)習(xí)延伸至校外，盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的`紀(jì)律框架，并維持下去，建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為，這個(gè)紀(jì)律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致；使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時(shí)修改創(chuàng)門以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)、情感和行為技能，提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立和合作精神。
（6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來工作，識(shí)別與同事一起工作的機(jī)會(huì)，與他們分享有效實(shí)踐的形成過程：確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負(fù)的任務(wù)。
三、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶來的啟示和思考啟示
（1）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要突出教師的專業(yè)品質(zhì)，并在專業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類型的具體標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定。從本文所詳細(xì)介紹的英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容中可以看出，此次的英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了專業(yè)品質(zhì)的重要性，并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)品質(zhì)的前提下，關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。
反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)與技能的培訓(xùn)。如我國教師教育課程設(shè)置，多年以來都是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識(shí)、教育實(shí)習(xí)等三部分構(gòu)成，鮮有對(duì)教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中，作為專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制（且不論這一制度本身優(yōu)劣），在實(shí)際的教學(xué)生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法，而幾乎無人也無暇關(guān)注教師的專業(yè)品質(zhì)。
僅僅是技能和知識(shí)的成長在今天的專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國的教師教育目前正處于標(biāo)準(zhǔn)制定階段，尋求標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原由是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此，反思我們長期以來的瘤疾之所在，借鑒別人的發(fā)展之所長，在標(biāo)準(zhǔn)中給專業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。
（2）把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的。
把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的是此次英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要特征。在我國，由于我們長期以來提倡“師道尊嚴(yán)”，對(duì)教師勞動(dòng)的服務(wù)性特征缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學(xué)教育為灌輸，視管理為服務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生是“絕對(duì)權(quán)威”，出口就是命令，學(xué)生只能服從，致使我國教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面，“我國的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對(duì)立起來”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃母镏械囊恍┢睿灾劣谝恍⿲W(xué)者認(rèn)為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學(xué)生。
參照英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是：我們在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù)，在標(biāo)準(zhǔn)中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想，要求教師樹立起服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來，通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，利用基礎(chǔ)教育的改革反過來推動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，使得教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護(hù)航，為學(xué)生健康成長服務(wù)。
（3）標(biāo)準(zhǔn)體系具有詳細(xì)的、可操作的規(guī)范，使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專業(yè)發(fā)展。
從上述介紹中我們可以看出，英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除詳細(xì)、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都細(xì)分為具體的幾個(gè)方面，而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專業(yè)知識(shí)和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評(píng)價(jià)與監(jiān)控、科目與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面，每個(gè)方面又做了詳細(xì)的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識(shí)別自我專業(yè)發(fā)展面臨的困難，認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件，并為下一階段的專業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。
而我國現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合，缺乏可操作性。我國《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得教師資格。”這些規(guī)定缺乏可操作性、實(shí)踐性，僅停留于理論層面，對(duì)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就應(yīng)該有可操作性，能夠作為教師審視自身專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。
2。思考
首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，在英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，教師盡管提供了自己的意見和反饋，然而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國政府加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展控制的表現(xiàn)，同時(shí)也暗示著對(duì)教師的專業(yè)地位缺乏信任，是政府管制對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的又一次劫持。1998年，在英國政府發(fā)表的綠皮書（教師：迎接變化之挑戰(zhàn)》中規(guī)定，教師和校長的薪酬與其工作表現(xiàn)掛鉤，此舉立刻遭到了英國三大教師工會(huì)的強(qiáng)烈抗議。不知此次的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)施會(huì)不會(huì)引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次，在任何情況下，將豐富而復(fù)雜的教學(xué)壓縮進(jìn)一套簡單的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都是不可能的，而且專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它們提供的是靜態(tài)的目標(biāo)，或是最低標(biāo)準(zhǔn)，而不是動(dòng)態(tài)的發(fā)展方法。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的成就，應(yīng)該擁有什么樣的表現(xiàn)，而不是為教師提供一種達(dá)標(biāo)的方法。教師的確需要知道自己應(yīng)該“做到什么”，但他們更加需要的是“怎樣來做”。國家標(biāo)準(zhǔn)從根本上更應(yīng)該指出教師走向成功的道路，而不僅僅是規(guī)定、限制、定義道路盡頭的成功。此外，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也受到了政治因素的嚴(yán)重影響。例如，“一個(gè)政府如果并不傾向于明確地強(qiáng)調(diào)種族平等，在標(biāo)準(zhǔn)的制定中便會(huì)忽視教師有關(guān)于此方面的知識(shí)和意識(shí)，而下一屆政府希望表達(dá)其對(duì)種族平等的義務(wù)和關(guān)心，標(biāo)準(zhǔn)中便會(huì)體現(xiàn)出對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心。”再如，在標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現(xiàn)行法律要求、國家政策和指導(dǎo)方針”，這種與形勢、國家政策聯(lián)系過于緊密的標(biāo)準(zhǔn)，其保存期限是極其有限的。最后，教師對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理解和實(shí)施是完全個(gè)人化的，最終的結(jié)果是否能夠達(dá)成政府對(duì)此的預(yù)期目的還是一個(gè)未知數(shù)。鑒于以上種種原因，我們不得不對(duì)英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問。
目前，英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中，其效果如何還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。希望此次英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的制定能夠達(dá)成英國政府的期望，促進(jìn)英國教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，提高英國教師的質(zhì)量，為英國整體教育質(zhì)量的提高提供保障，從而為英國全方位的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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