初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因及有效利用方法建設(shè)論文
摘 要：錯誤是每門課程教學(xué)中都不可避免的，初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，將錯誤作為教學(xué)過程中得到的寶貴資源，加以正確處理利用，就能夠有效提高課堂效率。本文重點分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因及如何加以正確利用。 一、
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錯誤是每門課程教學(xué)中都不可避免的，初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，將錯誤作為教學(xué)過程中得到的寶貴資源，加以正確處理利用，就能夠有效提高課堂效率。本文重點分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因及如何加以正確利用。
一、分析初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因
初中科學(xué)教學(xué)中的錯誤資源首先是由于學(xué)生獲得的日常經(jīng)驗導(dǎo)致的。科學(xué)作為一門建立在日常生活上的學(xué)科，學(xué)科知識和日常生活經(jīng)驗有著密切的關(guān)系。初中學(xué)生雖然已經(jīng)可以從各種自然現(xiàn)象中獲得一定的感性認(rèn)識，但是只有正確的認(rèn)識才能夠真正促進學(xué)習(xí)水平的提高，錯誤的認(rèn)識反而會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念的形成和對規(guī)律的深入理解，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙的作用。如在“平面鏡成像”相關(guān)知識的講解時，教師根據(jù)相關(guān)知識向?qū)W生們提出一個問題：我們平常照鏡子，逐漸由遠(yuǎn)處靠近鏡子時，在鏡中的像將會變大，變小還是不變？有些學(xué)生對于這個問題，迫不及待就會回答“變大”，這時學(xué)生對這個問題的回答就完全基于自己的日常經(jīng)驗，而忽視了題意所涉及的真正相關(guān)知識。其實，像的大小并不隨著人遠(yuǎn)近而改變，只是我們走近后看物體的視角變大了，所以產(chǎn)生了鏡中物體變大的錯覺。而學(xué)生只是根據(jù)自己的主觀意向進行判斷，還沒有真正思考到問題中真正涉及的科學(xué)知識，這就需要教師能夠真正意識到學(xué)生現(xiàn)存的問題，幫助學(xué)生找到真理。
知識的負(fù)遷移也是初中科學(xué)教學(xué)中錯誤出現(xiàn)的重要原因。知識的負(fù)遷移是指學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)科或者同一學(xué)科的不同階段，都存在著一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系有時候會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如數(shù)學(xué)作為一種重要工具，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中都起到了非常重要的作用。但是在科學(xué)的實際教學(xué)中，學(xué)生在運用數(shù)學(xué)工具解決科學(xué)問題時，總是受到數(shù)學(xué)慣性的影響。將科學(xué)問題變得非常數(shù)學(xué)化，如科學(xué)學(xué)科中的公式真正含義往往被忽略，影響了運用公式分析解決科學(xué)問題的過程中產(chǎn)生了思維偏差，這種情況產(chǎn)生的錯誤大多表現(xiàn)在對公式的理解。
如對于公式R=U/I，對于此公式的理解中說法正確的是（ ）
A.電阻與電壓成正比 B.對同一導(dǎo)體來說，其兩端電壓與通過電流之比是定值 C.電阻的阻值與電壓和電流都無關(guān) D.電阻與通過電流成反比
許多學(xué)生會認(rèn)為A和D選項是正確的，這就是因為受到了數(shù)學(xué)思想的影響，看到函數(shù)習(xí)慣性想到兩者之間是正比或反比的關(guān)系，自然而然就認(rèn)為電阻是與電壓成正比，與電流成反比，而忽略了電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。導(dǎo)體的電阻在一定程度上是一個定量，影響它大小的因素主要有導(dǎo)體的長度和橫截面積、材料和溫度等，這些因素一定的情況下，與通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端電壓都無關(guān)，公式R=U/I只具有數(shù)學(xué)意義不具有物理意義。
初中科學(xué)教學(xué)的錯誤資源的出現(xiàn)的另外一個重要原因是學(xué)生對知識理解不全面。學(xué)生在解題時對涉及的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，需要對知識進行靈活組合運用時，學(xué)生就會對問題理解的不完全，甚至對題目意義產(chǎn)生曲解。如對于同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)這句話進行判斷，許多學(xué)生認(rèn)為這句話的描述是正確的。這一錯誤出現(xiàn)的原因就是學(xué)生對單質(zhì)的概念理解不夠全面，單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物，純凈物是單質(zhì)的前提，而物質(zhì)不一定都是純凈物。教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生認(rèn)識到這一概念中的重點，結(jié)合一些實際例子，如氧氣和臭氧，它們都是由同種元素組成的，但是它們是不同的`物質(zhì)，當(dāng)它們混合在一起時，就組成了混合物，這種混合物不能成為單質(zhì)，金剛石和石墨也是同樣的道理。
最后，審題粗心大意也是導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)中錯誤產(chǎn)生的重要原因，許多錯誤都是由于學(xué)生審題不仔細(xì)造成的，而初中學(xué)生大多存在粗心大意的缺點，這種問題多發(fā)生在比較簡單的題目中。如題目“一個學(xué)生身高1.70米，開始距平面鏡1米，如果他以1米/秒的速度向遠(yuǎn)離平面鏡的方向移動，則鏡中的像以什么速度向他遠(yuǎn)離？”許多學(xué)生都會很快回答“1米/秒”，但是這個答案是錯誤的，因為鏡中的像相對鏡來說是以1米/秒的速度移動，但是相對人則是2米/秒的速度，這就是典型的因為學(xué)生粗心審題造成的錯誤。教師應(yīng)當(dāng)重視這種錯誤類型，督促學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。
二、初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用
教師在初中科學(xué)的教學(xué)過程中利用錯誤資源的價值，首先需要正確意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，在呵護學(xué)生自尊的前提下坦誠對待錯誤的出現(xiàn)。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)將它們看作一種資源，準(zhǔn)確判斷錯誤類型，及時進行篩選和分類，并根據(jù)相關(guān)策略挖掘其他潛在資源，提高教學(xué)效率。如在講解“力的圖示”課后習(xí)題時，要求學(xué)生對重20牛頓的木塊放在斜面上靜止不動，用力的圖示畫出木塊受到的力。學(xué)生在實際操作時，有時會將重力方向畫成垂直于斜面的方向。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種錯誤重新帶領(lǐng)學(xué)生重力的相關(guān)知識點，鼓勵犯相同錯誤的學(xué)生大膽說出自己的錯誤，并帶領(lǐng)學(xué)生重新進行訂正，這樣的話，就給學(xué)生留下了深刻的印象，在以后的類似題目中也就減少了此類錯誤的出現(xiàn)。
教師教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生做題過程中出現(xiàn)問題，肯定也有自己的思維方式，教師不需要急著將正確的思維灌輸給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生講出自己在做題時的思路，就可以從根本上認(rèn)識到學(xué)生的問題所在。學(xué)生在對教師講解自己思路時，也可能會意識到自己觀念的不合理性，對原有的觀念進行反思，這就為問題的解決提供了正確思路。
如在進行“物體浮沉條件及其應(yīng)用”相關(guān)知識的講解時，教師可以讓學(xué)生分析沉在容器底部物體的受力情況，許多學(xué)生認(rèn)為只受到兩個力的作用，即重力和浮力，而忽略了容器底部對物體的支持力。這時教師可以不直接指出學(xué)生的錯誤，而是向?qū)W生提一個問題“對于下沉的物體，受到的浮力和重力哪個大？”學(xué)生就可以認(rèn)識到只有當(dāng)物體受到的重力大于浮力時物體才會下沉，如果只受到這兩個力的作用，這兩個力是一對不平衡力，物體不可能在容器底部保持靜止。繼而認(rèn)識到自己將支持力忽視的錯誤，在以后的學(xué)習(xí)中，對物體受力進行分析時，學(xué)生就不再會忽視支持力的作用。
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