淺談科學史融入科學教學的策略論文
在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的淺談科學史融入科學教學的策略論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談科學史融入科學教學的策略論文 篇1
一、用故事形式引入科學史，以激發(fā)學生對學習科學的興趣
通過科學故事的形式介紹科學史上一些重大發(fā)現、發(fā)明過程，以激發(fā)學生對科學的興趣，這是科學史融入科學教學的最常用形式；而科學故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。
例如，上課開始時的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發(fā)現了細胞的故事，引出細胞內容的教學；氧氣的發(fā)現與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質和用途的教學；沃森、克里克與DNA雙螺旋結構的發(fā)現的故事，引出遺傳物質的作用，認識DNA、基因和染色體的關系，舉例說明基因工程等的教學；巴斯德與微生物學的建立的故事，引出細菌、真菌的主要特點的教學。在科學課程教學中還有很多能激發(fā)學生學習科學興趣的科學史材料，如達爾文與進化論的故事，引出達爾文進化論的主要觀點的教學；埃伊克曼、芬克與維生素B1的發(fā)現的故事，引出七大營養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念教學等。
學生課后找出相應的科學史故事，并講故事，同時發(fā)表自己在找和講的過程中對科學家或科學史故事的一些心得體會，并將找出來或講出來的故事和心得體會整理成黑板報。同時播放一些相應的科學故事的音像資料給學生觀看，通過以上一系列故事形式的活動大大激發(fā)了學生對科學的興趣。
二、用探究課題形式引入科學史，以展示科學探究的過程與方法
科學的核心是探究，探究是學習和研究科學的重要方式。在進行科學知識教學時，常常需要展現科學探究的過程，既有利于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解，又給學生一個典型的科學探究的案例教育，在諸如這樣的教學過程中，科學史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發(fā)明提供歷史背景和現實來源。
把科學家的經典實驗設計成學生能夠完成的探究型課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發(fā)現和再創(chuàng)造的過程，讓學生了解科學家怎樣發(fā)現問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
例如，在進行第一章第七節(jié)科學探究的教學時，利用琴納醫(yī)生發(fā)現天花疫苗的故事，以展示科學探究的過程與方法，同時也培養(yǎng)學生“動手”和“動腦”學科學的能力。
通過探究使學生領會了科學研究的一般方法，即發(fā)現問題、提出問題、做出假設、實驗驗證等，并且培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。現行科學教材中引入了大量科學史的探究材料，能使學生掌握探究的過程，體會科學家進行科學探究并不是一帆風順的，也讓學生更好地理解科學的本質，顯示科學理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學，通過人類認識植物感性現象和發(fā)現植物生長素的簡要歷史線索，了解植物的向光性；門捷列夫與元素周期表的發(fā)現的探究，了解元素周期表的發(fā)現過程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對原子結構模型的探究，了解原子結構模型的建立與發(fā)展過程；哈維對血液循環(huán)的探究，了解人體循環(huán)系統的結構和血液循環(huán)；阿基米德對浮力的探究，了解浮力原理。
三、用科學史專題形式引入科學史，以促進學生對所學新知識的.理解
在新課教學中和新課教學后，利用黑板報和小報的形式引入科學史專欄或專題，可作為拓展性閱讀材料，這些內容有助于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學科學知識的理解。
例如，在學習了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向學生介紹了我國古代科學家沈括的《夢溪筆談》中有關小孔成像的資料記載。學生看了之后，一方面了解我國古代在光學方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質。同時在黑板報上以專題形式探究有關小孔成像的實驗，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠近與觀察范圍的關系，通過以上一系列專題形式的活動加深學生對所學科學知識的理解。如在學習了能量的轉化和守恒的內容后，專題介紹了各個科學家各種“永動機”的模型，加深了對能量的轉化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專題介紹一些科學家的故事；也可以開展專題講座的形式，使學生了解科學發(fā)現背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學形象，使學生進一步體會到科學的豐富的人文內涵。如開展化學諾貝爾獎科學家講座，牛頓生平的講座，愛因斯坦生平的講座等，現行的科學教科書中引入了大量的有關科學史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發(fā)現，血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現，巴斯德的介紹。
四、在課堂之外把科學史作為課外興趣小組活動的素材
組織科學史學習興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學校里開展“我最熱愛的科學家”講故事比賽，在學校里征集“我最愛的科學家名言名句”比賽；在七年級中開展制作葉脈書簽比賽，比一比誰的書簽更好看，更有創(chuàng)意。有幾位特別會感悟的學生在學習了有關的科學史內容后聯想豐富，寫了幾篇文章，如《科學量——科學家我的發(fā)現》、《星空中的科學家》（在科學知識體系中，有很多單位都是以科學家名字命名的），這讓學生感到既不順口，又有些發(fā)笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個量的背后都蘊含著一個科學巨匠的故事，以此為線索，通過網絡課堂和學生自主搜尋，挖掘出科學家一些鮮為人知的故事，以及科學家對待科學的態(tài)度、研究科學的方法以及熱愛科學的精神，這對學生理解科學的本質有著極其重要的作用，對此學生獲益非淺。
淺談科學史融入科學教學的策略論文 篇2
生命教育是美國學者杰?唐納?化特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。加強生命教育，幫助學生認識生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，是建立學生關心人、熱愛生活、與別人和諧相處的一大有力法寶。在科學教學中融入生命教育，是我國基礎教育改革發(fā)展的必要，也是科學技術發(fā)展的形勢使然。
一、科學教學融入生命教育的意義
河南大學的劉濟良教授認為，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”上海的專家組認為：“幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發(fā)展，迫切需要系統科學地開展生命教育。生命教育的意義在于引導學生認識生命，建構生命價值；啟發(fā)學生欣賞生命，進而尊重生命主體；激發(fā)學生確立人生觀與價值觀，進而珍惜生命；促進學生發(fā)展?jié)撃芗白晕覍崿F，展現豐富的生命力。”
二、初中科學教學中融入生命教育的方法思考
1．改變教學思想，著力培養(yǎng)學生的生命科學素養(yǎng)
生命教育旨在使學生掌握生命存在的意義，重在道德品質的塑造。
根據時代要求，新課程明確提出：讓學生學習終身發(fā)展必備的基礎知識和技能；了解這些知識與技能在生活生產中的應用；關注科學技術的現狀及發(fā)展趨勢；讓學生學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用基礎知識和科學探究方法解決一些問題；發(fā)展學生好奇心和求知欲，發(fā)展科學探究興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度與科學精神；有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感；讓學生了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀——這就是科學素養(yǎng)。
2．改變教學模式，著眼培養(yǎng)學生的實作素養(yǎng)
首先，發(fā)揮學生的主體作用。一是讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去，讓學生認真觀察、思考，結合其生活經驗展開廣泛討論。二是課堂上盡量多讓給學生時間和空間。在空間上教師要主動讓學生去思考討論問題，去探索規(guī)律；獲取知識；在時間上，一節(jié)課45分鐘內放手讓學生充分討論，不必在規(guī)定的時間內完成教學任務。其次，發(fā)揮教師的主導作用。教師要合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，教學思路清晰，圍繞中心內容展示，層次清楚，過程流暢，過渡銜接自然、精心設計。對學生的認知水平掌握清楚，問題設計實事求是、切合學生實際。
3．改變教學手段，著眼培養(yǎng)學生的技巧素養(yǎng)
教學手段是為教學目的服務的，教學任務是促進學生的學習進程，使其達到預想的目標。運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生認識生命、熱愛生命的技巧，提高學生的技巧素養(yǎng)，增強學生參與學習活動的自覺性。利用錄像、圖片資料可以展示自然界中各種生命的資料，對學生有效識別生命存在，理解生命變化規(guī)律的普遍性，有很好的效果，利用錄像還可以將生產、生活中的實際問題生動形象地展現，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。利用電腦分析、模擬實驗，可減中小學生分析的難度，引導出有效的思考幫助學生理解問題。運用多媒體技術還可幫助學生構建科學的生命情景，變靜為動、剖析運動過程、視頻放大及輸出畫面，這有利于培養(yǎng)具有形象性、有序性、整體性和深刻性的學生思維。
總之，在新課改背景下，科學教學融人生命教育應不斷改革。筆者認為應該改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，不斷提高生命教育基礎的地位，從而激發(fā)學生珍惜生命、熱愛生命，愿意為周圍的人、為社會、為自己的國家做出自己的貢獻，從而實現自身價值。
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