品讀科學課為提高學生的科學素養奠基論文
小學科學課是以培養學生的科學素養為目的的綜合課程，而多年的教學生涯，我們似乎沒有真正去理解這一理念的真諦，以致于很多人提出了“科學課”不科學、“偽科學”的思想。但回頭來反思，我們自己做了多少，我們為“科學”想了多少，我們教科學的出發點是為孩子、為家長、為學校還是為了自己。在一次偶然的機會，我參加了一次省級培訓，讓我找到了解決這些問題的答案，細細整理感慨頗多！
一、課程標準，教學實施的出發點
斷斷續續地從事小學自然、科學課的教學也有近8個年頭了，從最初的《教學大綱》到后來的《課程標準》，我似乎就沒有好好地研讀過，即使用“思維導圖”的方式將《課程標準》做成了“知識樹”，我也似乎沒有意識到《課程標準》的重要性，還是按照教材的內容一課一課地組織教學，從來沒想想為什么，用朋友的話說就是“只顧低頭拉車，從不抬頭看路”。培訓的第一天，山東省科學教育名家李健梅老師《科學課課堂研究》、《創建科學課堂教學中的思維場》的報告，讓我認識到課程標準的重要性，到后來聽取了國內科學教育名家曾寶俊的《科學課程標準與教材研究》，以及二者的隔時空對話（其實是不同思想的碰撞和爭論），讓我不禁手捧《課程標準》，以近乎膜拜的虔誠的態度來研讀。我終于發現，《課程標準》才是我們科學課的綱領，我們一切的課堂教學和其他教育活動，都是基于課程標準下的科學教育活動。課程標準，是我們實施科學課程的出發點；沒有標準，課程實施將成為無源之水、無本之木，失去了根基。
二、科學探究，科學課教學的靈魂
在新課程改革中，教學目標被定位為三個層次：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。然而，科學課課程標準將三者的次序改變了，先過程與方法，再情感態度價值觀，最后才是知識與技能。小小的順序改變，反映的是教育本質的改變。
以前有一種理論，說“給學生一杯水，老師必須有一桶水”，后來又改成“要給學生一桶水，老師必須有一缸水”。這本身就是錯誤的，學生不是容器，不是灌就能灌進去的。再者，如果老師的水一直比學生多，那這個社會還怎么發展？所以李同勝老師說：教育就是用教師的一杯水換學生的一桶水。換言之，就是老師是引導者，在教師的啟發和引導下，學生自己去獲得一桶水一缸水。而獲取一桶水，顯然是要讓學生自己想辦法，而不是老師傳授給他。所以，在這種理念的指導下，科學課將過程與方法放在了第一位，而且在科學探索的過程中培養學生的科學素養，使之能在今后的學習和生活中繼續探索科學奧秘并服務于生產生活，從而培養愛科學、學科學、用科學的習慣，并達成情感意志價值觀的目標，而知識的獲取顯然是副產品或者是載體。
從這一點上說，科學課的課程標準是最為科學的。科學探究，是科學課的靈魂。
有些老師抱怨：“我講了學生不聽，怎么也教不會，愁死了。”這是客觀存在的，也是普遍存在的。我非常贊同李同勝老師的觀點：“你講他不聽，你就不要講了。讓他們做，讓他們思考，讓他們討論交流，不就好了嗎？”是啊，很多老師牽不住牛鼻子，而是死命地拽牛尾巴，不得要領，自己累，學生煩，最后導致學生厭學、自己職業倦怠。三、課程開發，科學課本來很精彩
科學課，包羅物理、化學、生物、地理、天文等眾多學科的知識，還加入了能源與技術等新興學科，所以科學課本來很精彩。在國外，科學課老師是很受尊重的，因為科學課老師都是最博學的老師，有些老師上得了語文、數學，不一定上得了科學，因為科學課需要的是綜合素質和專業技能。然而在中國，科學課被邊緣化，專業技能最弱的或者上不了課的行政領導才來擔任科學課，或者直接被語文數學科擠占，這是科學課的悲哀。
培訓期間，我們有幸聆聽了路培琦老師的一節課《玩注射器》，這是路老師15年前的一節課，當時路老師也已經55歲了，基本退出講壇。然而就是這樣一節15年前的課，也讓在座的來自全省各地市的優秀科學老師震驚：路老師的課簡直精彩極了！不愧為大師作品。整堂課就是玩，學生始終以飽滿的熱情參與到課堂探索活動中，玩出了層次，玩出了品味，甚至于不愿意下課。尤其是最后路老師展示了自制的教具——液壓挖掘機模型，簡直如真的一般。挖掘機隨著路老師的操作，整個挖土過程連貫流暢，讓人嘆為觀止。路老師說，這節課教材上是沒有的。當時路老師已經退休了，在家專心照顧自己臥病在床的老伴，而且自己學會了打針護理。有關部門要路老師給年輕教師出示一節示范課，路老師看到垃圾桶里用過的'一次性注射器，就突發奇想地開發了這節課。一堂課下來，學生不但探索了大氣壓力、液體壓強、液壓傳動等連中學生都感覺晦澀難懂的科學問題，而且一直處于一種愉悅的、興奮的學習氛圍之中。過程與方法的創新帶來了情感態度價值觀課標的實現，從而最大化地完成了知識與技能的初級目標。早在15年前路老師就用自己的課堂很好地詮釋了科學課的目標達成，而在當時，科學《課程標準》還沒能面世呢。
路培琦老師不愧為一代宗師，他的科學課簡直成了孩子的節日。為什么？用路老師的話說：“科學課就是陪孩子玩兒。”一個“玩”，道出了科學課的內涵，這就是“探究”。讓孩子參與探究的全過程，重現知識的產生，這是科學課的靈魂之所在。
生活中科學無處不在，老師不是春蠶也不是蠟燭，科學更不是冷冰冰的瓶瓶罐罐。如果多一些路培琦大師這樣的科學老師，我們的科學課的春天還會遠嗎？如果我們的孩子們從小學會了科學探索，學會了科學地生活，營建自己的科技人生，這不僅是他自己的人生幸福，更是我們這個民族的素質提高。科技人生，科學課讓生命更寬闊。
【品讀科學課為提高學生的科學素養奠基論文】相關文章：
以人為本為學生終身發展奠基的辦學論文02-09
如何培養學生科學素養論文04-05
適時開展課前活動，有助提高科學素養的論文02-18
科學教師提高科學素養的三步曲論文02-22
培養學生科學素養五策略的論文02-18
學生科學素養生物教學論文07-23
培養學生科學素養的策略論文07-01
品讀人生論文03-23
提高初中科學課堂有效教學的策略論文03-23