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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合論文
摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，是其真正接觸母語(yǔ)的開(kāi)端，有著重要的啟蒙意義。在教學(xué)過(guò)程中將讀寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，既能夠提高學(xué)生閱讀理解水平，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫(xiě)的能力，充分促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言思維。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的融合作簡(jiǎn)要分析，探究其重要意義和存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策措施，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)；融合
引言
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式也是讀寫(xiě)，而讀寫(xiě)結(jié)合則是教師通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)構(gòu)成的，這個(gè)過(guò)程中教師處于主體地位，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。所以這種教學(xué)方式并不能使小學(xué)生有效且獨(dú)立掌握語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”大多數(shù)學(xué)生均明白這個(gè)道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無(wú)法更好地提高讀寫(xiě)能力的。因此，如何將讀寫(xiě)有效地融合到一起，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力是至關(guān)重要的。
一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義
對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法而言，其實(shí)就是教師在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)有效結(jié)合，以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行讀的時(shí)候，一定會(huì)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣間接地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學(xué)生積累大量的素材。由于學(xué)生通過(guò)大量的閱讀不僅豐富了自己的知識(shí)，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時(shí)還要重視寫(xiě)的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀所得，在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出富有內(nèi)涵和個(gè)性的句子或文章。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生，積極閱讀大量的寫(xiě)風(fēng)景的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過(guò)的文章即興創(chuàng)作介紹風(fēng)景之類(lèi)的句子或者段落。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以篩選材料，選擇相關(guān)內(nèi)容與表達(dá)方式以完成寫(xiě)作目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法貫穿到教學(xué)始終，從而提高小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
二、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題的分析
（一）語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章的深入解讀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對(duì)所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語(yǔ)文教師沒(méi)有達(dá)到這一要求，后續(xù)就不能很好地開(kāi)展“寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)。還有一些教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)和理解不足，教學(xué)中存在應(yīng)付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去制訂讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，很難達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。
（二）教師尚未重視學(xué)生個(gè)性化閱讀
常言道：蘿卜青菜，各有所愛(ài)，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們主動(dòng)、積極地用心去讀、去寫(xiě)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)看，一些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，造成很多學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。在新型的讀寫(xiě)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位逐漸被關(guān)注，而且教師更重視他們對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)與理解，這樣會(huì)使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀上做得很到位，但是并沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，沒(méi)有積極探究他們的興趣所在，導(dǎo)致教學(xué)效率沒(méi)有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫(xiě)，輕視讀，讀的時(shí)間減少
小學(xué)生一旦進(jìn)入三年級(jí)以上的階段，教師就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)短篇作文與短篇日記了，但是在這個(gè)過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題。特別是小學(xué)生經(jīng)過(guò)一二年級(jí)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練后，讀的能力有所提高，但是“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個(gè)時(shí)候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，而且訓(xùn)練量也會(huì)逐漸增多，導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽略了讀的鞏固。隨著年級(jí)越來(lái)越高，面臨著升學(xué)的壓力也就越來(lái)越大，所以部分教師格外重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，布置繁重的寫(xiě)作任務(wù)，比如抄寫(xiě)名言、古詩(shī)、古文、諺語(yǔ)等，在抄寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生重量而不重質(zhì)，并未很好地進(jìn)行閱讀，加上小學(xué)課程時(shí)間較少，基本一多半的時(shí)間都用在講和寫(xiě)方面，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)完成讀的練習(xí)，所以并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深層次的理解[2]。
三、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
（一）合理調(diào)整讀寫(xiě)教學(xué)順序，提高讀寫(xiě)效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般情況下都是把寫(xiě)作練習(xí)作為作業(yè)布置給小學(xué)生，讓他們?cè)谡n后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對(duì)課文的個(gè)人分析或者是寫(xiě)讀后感。由于學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)之前，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，所以寫(xiě)作思路必然會(huì)受到局限，再加上有的教師還會(huì)給學(xué)生限制寫(xiě)作范圍，要求學(xué)生以課程內(nèi)容作為寫(xiě)作基礎(chǔ)，這就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫(xiě)”的提高。所以，語(yǔ)文教師可以把寫(xiě)作練習(xí)前置，即放在課程預(yù)習(xí)或者是閱讀訓(xùn)練中，這樣有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，有利于以“寫(xiě)”促“讀”，輔助小學(xué)生提高閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，語(yǔ)文教師在課前布置一篇隨筆寫(xiě)作，讓學(xué)生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過(guò)教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫(xiě)一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫(xiě)作的難度，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時(shí)也拓寬了其知識(shí)面，加深了對(duì)文章的理解，進(jìn)而確保課堂的質(zhì)量。
（二）依據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě)
在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都是把課文當(dāng)作基礎(chǔ)標(biāo)本，而且課文的編制較為科學(xué)，它不僅僅是一本教學(xué)用書(shū)還是一本學(xué)生讀本，只要科學(xué)利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學(xué)生的寫(xiě)和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語(yǔ)文教師就可以把課文作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練。以《小英雄雨來(lái)》這一課文為例，教師可以讓學(xué)生按照自己對(duì)內(nèi)容的理解，改寫(xiě)或編寫(xiě)故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來(lái)未來(lái)會(huì)怎樣，這種方式不但鍛煉了小學(xué)生的想象力，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。根據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě)能把“讀寫(xiě)”有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)生讀寫(xiě)能力同時(shí)提高。
（三）重視讀寫(xiě)，讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行
小學(xué)階段教師非常重視晨讀，所以在學(xué)生晨讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要求學(xué)生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，這種方法對(duì)古詩(shī)詞閱讀很有效果。因?yàn)楣旁?shī)詞在用字、用詞上會(huì)有常用的表現(xiàn)手法，其中的關(guān)聯(lián)詞、語(yǔ)氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，能夠充分加深其對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。例如，讀書(shū)筆記就是讀寫(xiě)融合的有效方式，在低年級(jí)階段，教師可以每個(gè)星期都布置閱讀寫(xiě)作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來(lái)，不斷積累、不斷豐富，而且要時(shí)常復(fù)習(xí)閱讀，在寫(xiě)短文的過(guò)程中對(duì)好詞、好句進(jìn)行反復(fù)使用和改寫(xiě)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，讀寫(xiě)缺一不可，二者關(guān)系緊密，是一個(gè)不可分割的整體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視將讀寫(xiě)科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董旭紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[J].未來(lái)英才,2016(3):31.
[2]黎關(guān)妹.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路,2017(10):34.
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