新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的途徑論文
摘要：新課標(biāo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，如何提高學(xué)生英語(yǔ)水平成為教育者思考的重要問(wèn)題。文章從詞匯教學(xué)入手，探究了高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新思路。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題分析；有效途徑
英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，它對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有十分重要的意義，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)一直備受關(guān)注。新課標(biāo)開(kāi)始施行后，根據(jù)教育現(xiàn)狀，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格、更具有針對(duì)性的要求。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少直接影響了閱讀、寫作等各方面。為此，解決高中英語(yǔ)教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，需要從詞匯教學(xué)入手。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)音標(biāo)和英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，但學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。一方面，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)時(shí)間段為小學(xué)三年級(jí)或初中，這一時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)能力較弱，英語(yǔ)毫無(wú)基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不夠重視。另一方面，教師忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)。在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有強(qiáng)化語(yǔ)音，學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)而忘記了之前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)。英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的不夠重視直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱又導(dǎo)致了詞匯學(xué)習(xí)難以深入。
（二）教師的詞匯教學(xué)模式單一
詞匯教學(xué)模式單一是當(dāng)前學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、詞匯學(xué)習(xí)效果差的又一原因。高中學(xué)生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，因此，大多數(shù)教師為保證學(xué)生成績(jī)、提高升學(xué)率，放棄了詞匯教學(xué)的多種教學(xué)模式，而普遍采用效率最高的單一教學(xué)模式。目前，雖然新課標(biāo)已開(kāi)始在全國(guó)各地施行，但高中英語(yǔ)教學(xué)還是堅(jiān)守以往的傳統(tǒng)模式，高中英語(yǔ)課堂上的`“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。不可否認(rèn)，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率可能會(huì)大幅提升，為其他教學(xué)內(nèi)容節(jié)省了大量時(shí)間，但這種模式陳舊、僵化，不能引起學(xué)生的興趣，降低了詞匯教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)生不懂記憶規(guī)律
學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常有一些專家或優(yōu)秀畢業(yè)生談到“記憶方法”，很多學(xué)生認(rèn)為這是美麗的謊言，記憶并無(wú)捷徑可走。事實(shí)上，雖然記憶不能一蹴而就，也不能將所有信息永久記憶，但不能否認(rèn)，記憶過(guò)程依然存在一些規(guī)律。掌握這些規(guī)律能夠有效幫助學(xué)生提高記憶能力，例如，艾賓浩斯的遺忘曲線就與詞匯記憶息息相關(guān)。
（四）教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差
詞匯教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的根源在于對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，這種偏差由來(lái)已久，它長(zhǎng)期影響著我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)的效率始終無(wú)法得到提升。通常情況下，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯只是為了能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)句子和文章，它是一種工具，因此教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求不高。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基和橋梁，沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)就不可能有良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差使英語(yǔ)教學(xué)整體效果受到了較大影響。
二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑
第一，注重學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)。首先要打好基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生要想學(xué)好詞匯，就必須先學(xué)好語(yǔ)音。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)要從英語(yǔ)初學(xué)者抓起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不能放松對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。第二，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。為避免英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥乏味，教師可以通過(guò)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。教師在講解詞匯意義時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式加深學(xué)生的印象。例如，舉辦一次“英語(yǔ)詞匯接龍”游戲，使學(xué)生改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)英語(yǔ)詞匯。第三，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)好英語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)成為教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的枷鎖，而應(yīng)該成為學(xué)生的自覺(jué)要求。這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)。教師要將學(xué)好英語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的自我追求，讓學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)詞匯作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上解決詞匯教學(xué)的問(wèn)題。第四，做好詞匯復(fù)習(xí)工作，鞏固學(xué)習(xí)成果。艾賓浩斯遺忘曲線是目前解決記憶問(wèn)題最有效的方式，很多優(yōu)秀畢業(yè)生在談及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，常常提到知識(shí)需要“及時(shí)復(fù)習(xí)”，需要做到“今日事今日畢”，每天晚上睡覺(jué)前或早晨起床前將知識(shí)回顧一遍，從而達(dá)到良好的記憶效果。教師也要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并對(duì)復(fù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。第五，利用語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。很多英語(yǔ)詞匯書都提到了單詞語(yǔ)境記憶法，如果我們每天都能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的單詞編成一句符合邏輯的話或把它們編成一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的故事，單詞記憶將會(huì)變得更加輕松。因此，教師可以將詞匯放入具體語(yǔ)境中，或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，優(yōu)化記憶效果。高中是人生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是這一階段中不可或缺的一部分，因此學(xué)好英語(yǔ)需要全體師生的共同努力。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，因此，要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，詞匯學(xué)習(xí)必不可少。
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