如何提高我國高中體育教學(xué)有效性論文
摘要：高中體育依然是高中階段的重要內(nèi)容, 這門課程的開展能夠鍛煉高中生的體魄, 緩解起學(xué)習(xí)壓力。高中體育課堂上, 教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好入手, 合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容, 選擇教學(xué)方法, 激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣, 促進學(xué)生主動學(xué)習(xí), 樂于參加體育活動, 以此保障體育課堂教學(xué)有效性。以高中體育為例, 對其課堂教學(xué)的有效性進行分析。
關(guān)鍵詞：高中體育; 課堂教學(xué); 有效性;
1 當前我國高中體育教學(xué)存在的問題
1.1 課程設(shè)置不夠合理
結(jié)合相關(guān)資料可知, 大多數(shù)高中生都想要在體育教學(xué)中加入體操和游泳等, 因為這種項目更具時代氣息。但是, 在目前的高中體育教學(xué)中, 教學(xué)的項目仍然是以排球、籃球及田徑等項目為主, 這已經(jīng)不能夠滿足當前高中生的要求了。同時, 由于當前高中體育課堂中, 其教學(xué)模式單一, 教學(xué)內(nèi)容沒有新意, 無法很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 教學(xué)方法較為單一
在當前高中體育教學(xué)當中, 教學(xué)方法顯得較為單一。體育教師通常都具有較強的自我意識, 對學(xué)生想法和興趣沒有展開較為深入的了解和調(diào)查, 沒有尊重其主體地位, 這也導(dǎo)致體育課堂顯得沉悶。同時, 學(xué)生身體素質(zhì)也存在這個體差異。所以, 在相同的體育項目里面, 其表現(xiàn)也會不一樣。但是, 很多體育老師都沒有根據(jù)個體差異來進行科學(xué)評價, 而是采取同種標準來對個體成績進行衡量, 使得學(xué)生對高中體育課程產(chǎn)生了較強的抵觸心理。
2 提高我國高中體育課堂教學(xué)有效性的策略
2.1 提高教師專業(yè)素質(zhì), 保障教學(xué)的有效性
確保體育課堂教學(xué)有效性的第一步, 是提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)改革背景下, 體育教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提高, 要建立“終身體育”的觀念, 積極投入到教學(xué)方法、教學(xué)理念的研究工作中, 要煥發(fā)對體育事業(yè)的熱情, 從備課、上課以及課后總結(jié)等各個環(huán)節(jié)入手, 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗, 提升教學(xué)效率。
2.1.1 教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極參加體育運動
在課程標準中, 就曾明確地指出, 運動興趣屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)于終身鍛煉的重要前提。在高中體育課堂教學(xué)中, 應(yīng)當充分激發(fā)學(xué)生在運動方面的興趣。如在教學(xué)籃球之前, 可以讓他們自行拿球進行練習(xí), 在其覺得有必要學(xué)習(xí)時再開展教學(xué), 這樣可以收到良好的效果。只要學(xué)生充滿興趣, 就會積極參與, 由要我練轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙殹Ｒ虼? 我們就要調(diào)查了解, 提前安排內(nèi)容, 采用多種方法激發(fā)學(xué)生運動興趣。
2.1.2 針對差異, 因材施教
體育課堂教學(xué)能否做到全體參與, 是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標。因此, 在課堂教學(xué)中, 教師需根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異, 采用分層教學(xué), 即針對學(xué)生不同的現(xiàn)有水平設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的全過程, 最大限度地調(diào)動學(xué)生運動的積極性和創(chuàng)造性, 充分體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動過程中的主體作用。
2.2 創(chuàng)新體育教學(xué)方法, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2.2.1 游戲教學(xué)法
高中體育課堂中引入游戲教學(xué), 能夠活躍課堂氣氛, 促進師生交流與生生交流, 同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識, 以及合作意識, 推動學(xué)生獨立探究能力的提升。教師在選擇游戲的時候, 要注意游戲的合理性。而進入到主要課程訓(xùn)練之后, 教師則應(yīng)該選擇一些針對性強、系統(tǒng)性強的游戲, 如窄跑到跑步是為了訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性、肺活量, 而比賽類的項目, 則是為了調(diào)動學(xué)生的積極性, 使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài), 強化教學(xué)質(zhì)量等。
2.2.2 情境教學(xué)法
情境導(dǎo)入是在教學(xué)的開始階段, 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的情境, 可以很好地吸引學(xué)生的'注意力, 使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。這也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 從而收到事半功倍的效果。比如, 在排球的發(fā)球教學(xué)中, 創(chuàng)設(shè)19世紀歐洲炮戰(zhàn)情境, 讓學(xué)生分2排分別站在排球網(wǎng)的兩邊, 相距15m左右, 要求學(xué)生用擊打的方式將球發(fā)出, 盡量擊中對方人員, 并要求學(xué)生思考如何才能將球擊中對方。學(xué)生的興趣迅速被調(diào)動, 紛紛嘗試各種擊球方法, 都希望能擊中對方, 熱情很高。游戲結(jié)束后, 通過對擊球部位、擊球手法的總結(jié)提煉, 順勢導(dǎo)出排球發(fā)球技術(shù)。
2.3 運用多元教學(xué)評價, 奠定學(xué)生學(xué)習(xí)信心
注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展, 這包括強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度, 以及學(xué)習(xí)方法是否是靈活的、創(chuàng)造性的, 學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能做艱苦的鍛煉;實施多元化的評價方法。為了評估需要采用定量和定性相結(jié)合的方法, 重點看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心健康發(fā)展狀況, 教學(xué)評價應(yīng)當反映發(fā)展和激勵性。教學(xué)評價應(yīng)鼓勵學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上實行自我發(fā)展和自我提升。
3 結(jié)束語
總之, 保障課堂教學(xué)有效性, 是完成教學(xué)目標, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過自身的努力, 以及多元化的教學(xué)與評價方法, 完善和提升教學(xué)水平, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 促使學(xué)生主動學(xué)習(xí), 在保障課堂教學(xué)有效性的同時, 又推動了高中體育教學(xué)的改革創(chuàng)新。
參考文獻
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