淺談對課標的一些認識教育論文
英語引入我國已有一百多年的歷史，在英語的教學中雖然也積累了不少的經驗，但由于歷史的社會的條件所限，而且教不得法，以至于效果不佳。而現在英語正在全球化，成為國際通用語，其實用價值也越來越為人們所看重。《課標》正根植于這一世界性的變化，為我們教者提供了教學英語的正確途徑，指明了新一輪基礎英語教學改革的方向。本文擬從以下幾方面談談我對《課標》的一些理解。
一、語音語調的規范準確性
《課標》強調要培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。
對于小學低年級的小學生來說，英語可是個新鮮事物，他們對任何新經驗極度的開放性和愿意接受性促使他們去積極地、好奇地學習英語，建立在此基礎上的是規范而又準確的語音語調。切實把語音作為一個教學重點來抓。吃透教材，把握好每一部分的教學內容，保證學生從入門階段起就一步一步扎實地打好語音基礎。只有具備了良好的語音語調和語感基礎，小學生才能滿懷信心地學習英語，才能對英語感興趣。在處理這個問題上，我采取了如下嘗試：
1.適當安排和調整語音教學的內容和時機
當出現與字母讀音相一致的音標以及最常用的字母組合讀音規則的相應規則時，我反復強調并領讀這些音標，同時要求學生盡可能識記它們。這樣幫助了學生逐步掌握讀音的要領，認準字母，使學生在初學英語時就建立字母與音標的讀音關系。不斷幫助學生強化常用字母及字母組合讀音規則的概念，加強他們根據讀音規則識讀和記憶單詞的能力。
2.聽力訓練與朗讀訓練相結合的方式進行語音語調方面的教學
朗讀是一種潛在的聽力訓練，經常朗讀可以提高聽力水平，可以使小學生熟悉詞匯的語音形式。在做聽力練習時，我有意讓學生重復聽力材料。這種做法一方面能確保學生的語音不會跑音，即使有部分學生跑音，還能及時更正；另一方面使學生高度集中注意力，促使他們以最積極飽滿的態度迎接課堂小測驗的挑戰。
此外，我還嘗試模仿9年級學生口語測試的方式，精心為學生選好測試材料，定期給班上的學生進行口語小測試。測試內容共有四個部分：第一部分為朗讀單詞，第二部分為朗讀句子，第三部分是回答一些簡單的問題，第四部分則是課本上的對話。當然測試結束后，我會對表現佳、進步快的學生實施一定的獎勵，并且適時鼓勵其他學生也要爭取獲獎機會。試行之后我發現學生不僅朗讀水平提高很快，而且語音的準確度也大大提升了許多，學生在不知不覺中居然記住了好些單詞。這為以后的英語教學和學生學習英語打下了良好的基礎。
二、活動的真實有效性
《課標》強調讓學生通過體驗和實踐進行學習。它所提出的“活動課”是指通過創設和營造真實有意義的語言環境和英語文化環境，充分利用各種教學資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和完成事情，重點培養學生用英語進行交流的能力。 因此，我們教者要弄清楚一個問題，那就是英語在中國僅僅是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的實際環境。例如，除了英語課，其他的課程極少涉及或根本不涉及英語。還有我們的周圍也沒有眾多的英語語言的使用者，眾多中國家庭中，家庭成員甭提精通英語就是懂點英語的都少之又少，所以家庭不能提供較好的英語語言環境。許多教師在教學中創設情景是希望能給孩子們一個個的英語語言環境，讓他們輕松自然地學習英語。但是，過分強調的那種表演型的情景教學如果只是為了搏得大家的`掌聲的話，那教者就不是一位稱職的教師，倒成了進駐孩子心靈的虛榮始蛹者了。
著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。我在教學過程中，十分注意選材，不盲目追求表面的華麗，注重在“真實、有效”上下工夫，盡量創設適合中國孩子學英語的環境，并根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境。在課堂教學活動中注意動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，集體活動與個人活動穿插，以便吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。
三、心靈教學的重要性
《課標》重視學生在學習中的情感態度。把學生從“有興趣”引向“有明確的學習目的”再到“保持學習的愿望和興趣”，使學生徜徉在英語知識的海洋中，這是我們廣大英語教學人員的殷切希望和最終目的。古人云：“未見意趣，必不樂學。”可見，興趣是學生認知的需要，也是學習的強大動力。興趣是打開知識寶庫的一把鑰匙，只有學生對學習英語感興趣，興趣越濃，注意力越集中，這樣他們才能有高昂的情緒和旺盛的學習積極性。
小學生活潑、好動、好奇又好勝，針對這些特點，教學形式宜多樣化，宜采用生動直觀的教學方法，如朗誦、做游戲、有趣的比賽、角色扮演和背誦競賽等等。這些活動在設計的時候要保持難度適中，因人而異，讓各類學生在經過一定的努力后都有成功感。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們應不斷為孩子們創造成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅，哪怕是微小的成果也會引起他們的滿足和興奮。在此推動下教師和學生雙方所獲得的利益價值是讓人難以估量的。
情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。在英語教學中，我們教師千萬不能忽視情緒這一非智力因素的動力作用。在積極的情緒狀態下學生會更容易接受言語指導，與老師、同學交往會更主動，熱情也會更高，學習則更加積極。因此英語教學應該重視情緒問題，尤其是小學生,教師要對學生熱情且有耐心,讓學生在英語學習過程中保持樂觀的情緒，以形成良好的學習態度。其中,我們教師特別要注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養，盡可能多給他們展示自己的機會。只要他們取得一些細微的進步，就要在語氣、語調上很夸張的表揚他們，如：“Verygood.Youdidagoodjob.Yes.Ok.Well-done.Thankyou.You’regreat.Won-derful.”。
我們的英語教學是讓學生學以致用，讓學生適應今后的社會，才是教育的根本。新課標正是適應當代的形勢，在適應社會改革開放的形勢下首推出來的。本文是本人在新課標教學過程中的一點體會，一些粗淺的看法,希望能拋磚引玉,跟大家一起學習,共同推進新課標教學,著力優化英語課堂教學,使得我們的課堂教學更快更好的發展。
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