對(duì)課堂有獎(jiǎng)競賽與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的實(shí)踐與思考論文
【摘 要】本文通過對(duì)課堂有獎(jiǎng)競賽與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)積極性具有明顯的正面影響。在教學(xué)中要適度運(yùn)用課堂有獎(jiǎng)競賽方式，但是課堂有獎(jiǎng)競賽對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作有不是簡單的線性關(guān)系，本文著重探討了課堂有獎(jiǎng)競賽與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】競賽 教學(xué)效果 關(guān)系研究
競爭是一切生物得以繁衍、發(fā)展的推動(dòng)力，也是社會(huì)不斷向前邁進(jìn)的原動(dòng)力，競爭在自然界和社會(huì)界無處不在，人們時(shí)時(shí)刻刻都處在有形的和無形的競爭之中。競賽是人類社會(huì)模擬自然競爭的一種形式，而學(xué)習(xí)競賽更是為了為學(xué)習(xí)營造一種相互砥礪、不斷提高的一種氛圍。本人曾有意識(shí)地將學(xué)校組織的多種多樣的競賽活動(dòng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的成績。關(guān)于這一點(diǎn)，在拙文《論競賽在日語教學(xué)中的作用》中（《大眾科學(xué)》2008年5月）有較為詳細(xì)的闡述。
在上述將競賽活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐進(jìn)行了一段時(shí)間后，我又考慮在具體的課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制。出發(fā)點(diǎn)是引進(jìn)競爭，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)時(shí)，我所教的三年級(jí)的主要教學(xué)特征有三點(diǎn)：（1）人數(shù)較多，多達(dá)33人；（2）教材深度較難，學(xué)生自己難以預(yù)習(xí)；（3）在三年級(jí)上學(xué)期，同學(xué)們的主要精力都集中在12月初舉行的國際日語水平一級(jí)考試上，對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不太重視。在課堂中，他們關(guān)注的主要是與考級(jí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
針對(duì)班級(jí)的具體情況，以及和部分學(xué)生的.交流獲得的信息，我主要在以下幾個(gè)方面引進(jìn)了教學(xué)競賽的方式。
一、課前的“新聞報(bào)道”競賽
課前3—5分鐘的日語“新聞報(bào)道”要求學(xué)生事先能調(diào)查自己感興趣的新聞，或直接下載日語網(wǎng)站上的信息，或自己翻譯成日語，然后再變成口頭表達(dá)的語言，在講臺(tái)前發(fā)表。雖然它需要花費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間，但它能鍛煉學(xué)生的綜合日語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察力和思辯能力。但是在水平考試之前，大多數(shù)同學(xué)顯然沒有過多的熱情去完成它。結(jié)果，這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)似乎變成了我和極少數(shù)同學(xué)的專利。大多數(shù)同學(xué)更習(xí)慣當(dāng)一名聽眾和學(xué)習(xí)者。到后來，我也漸漸地失去了報(bào)道的樂趣。
這時(shí)，我想到了獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。第一天，我沒有進(jìn)行報(bào)道，同學(xué)們對(duì)此也沒有感到驚訝。我請(qǐng)同學(xué)們毛遂自薦上講臺(tái)報(bào)道。在一陣等待之后，有人上臺(tái)了。結(jié)果，不論他的報(bào)道如何，作為上講臺(tái)報(bào)道的第一人，他得到了我事先準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品——一支水芯筆，我把它命名為“踴躍發(fā)言獎(jiǎng)”。結(jié)果，同學(xué)們興奮了，課堂沸騰了。3分鐘報(bào)道之后，我趁熱打鐵引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
后面幾天，凡是踴躍上臺(tái)的第一報(bào)道人，都得到了我的小獎(jiǎng)勵(lì)。這種競賽和獎(jiǎng)勵(lì)，其最大的作用是較大地帶動(dòng)了課堂的氣氛，尤其是對(duì)下午的課堂有很大的興奮刺激作用。
二、課堂中的“積極應(yīng)答”競賽
一般地，一次課有90—100分鐘，課堂良好氛圍的維持僅僅依靠3分鐘的課前報(bào)道遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。要自始至終地吸引學(xué)生注意力必須不斷地進(jìn)行采取各種積極的刺激。因此，在課堂中，對(duì)于積極配合教師教學(xué)，積極做出“應(yīng)答”的同學(xué)也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。值得指出的是，我所采取的獎(jiǎng)勵(lì)不是事先約定的答對(duì)哪一道題就有獎(jiǎng)勵(lì)，而大多是隨機(jī)性的，看具體情況而定。比如說，某一位幾乎從不在課堂中發(fā)言的同學(xué)，如果哪一天他舉手發(fā)言了，那么我就獎(jiǎng)勵(lì)他實(shí)現(xiàn)了“零發(fā)言”的突破；當(dāng)同學(xué)們的思緒還停留在某一點(diǎn)上沒有回到課本時(shí)，我的有獎(jiǎng)競賽可能就開始了。這時(shí)，誰的注意力能迅速回到教材中，或者是教師的講義中，那么他就可以拿下一個(gè)小獎(jiǎng)。總之，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目是隨機(jī)的，得獎(jiǎng)?wù)咭膊幌抻谝话愀傎愔袑?shí)力最強(qiáng)者，而是人人幾乎都有機(jī)會(huì)獲得。
這種課堂中的競賽與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)劑學(xué)生在課堂中的情緒，活躍課堂氣氛有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
但是，在這種競賽加獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方式實(shí)行2個(gè)月后，我和同學(xué)們都感到了一種尷尬，課堂氣氛似乎又在逐步回到以前的狀態(tài)，為此我感到困惑不已。到底還要不要再實(shí)施下去？我決定在班上33人中進(jìn)行一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容如下：
在“其它補(bǔ)充意見”一欄中，有3位同學(xué)闡述了相似的意見：在一段時(shí)間后這種課堂競賽與獎(jiǎng)勵(lì)也變得單調(diào)和無力了。教學(xué)效果的根本改進(jìn)主要在于教師的靈機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式和教師自身水平的提高。
針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果和同學(xué)們的意見，我對(duì)這次實(shí)施的課堂競賽教學(xué)方式進(jìn)行了總結(jié)和反思，得出今后教學(xué)中值得重視的經(jīng)驗(yàn)，具體結(jié)論是：
第一，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與教學(xué)目的之關(guān)系不十分明確；
第二，獎(jiǎng)勵(lì)因過于頻繁而逐步失去吸引力和推動(dòng)力在所難免；
第三，購買獎(jiǎng)品行為本身也受到自身經(jīng)濟(jì)條件的一定限制；
第四，課堂教學(xué)的效果主要取決于教師本身的教學(xué)方式和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
恰逢我在進(jìn)行自我反省之際，我有幸參加了日本國際交流基金舉辦的為期2個(gè)月的中國大學(xué)教師日語教學(xué)法研修班。通過這次短期研修，我對(duì)于上述教學(xué)實(shí)踐中如何能取得一定的成績，但后期為何會(huì)遇到這樣的困惑有了初步的理解。原因在于第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)較為特殊和復(fù)雜的過程，其教學(xué)法也不是單一的，而是多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合利用。例如，就“讀解”來說，它包括“Bottom-Up”、“Up-Down”和“相互交流”的三種模式，不管哪種模式，都需要事先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)于“讀解”某文章的潛在知識(shí)和信息。并且，上述三種模式中無論哪一種，在具體教學(xué)中都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者各種不同的閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)。
當(dāng)然，這并不是說課堂教學(xué)中的獎(jiǎng)勵(lì)完全不適用，而是強(qiáng)調(diào)不能單一、單調(diào)地使用。如何在新的教學(xué)法的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地將課堂競賽與獎(jiǎng)勵(lì)滲透到教學(xué)中，真正有效地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將是我下一步的研究課題。
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