新專業(yè)建設(shè)過程中教師實踐能力培養(yǎng)探索論文
摘要：高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才，而教師是知識傳授過程的載體，其綜合素質(zhì)關(guān)系到高校的辦學(xué)水平，也決定了學(xué)生服務(wù)社會的能力。針對新建專業(yè)，大力提高教師隊伍的實踐能力培養(yǎng)，是我國高校面臨的主要問題。分析了高校新專業(yè)建設(shè)過程中存在的主要問題，并提出了新建專業(yè)過程中教師實踐能力的培養(yǎng)方式。
關(guān)鍵詞：新專業(yè)；實踐能力；高校教師
在我國高等教育領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置教學(xué)資源、提升教育教學(xué)質(zhì)量已成為當前各高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。隨著高校的發(fā)展及社會就業(yè)需求，高校新專業(yè)在不斷增加。新專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)狀況直接關(guān)系到高校的整體辦學(xué)水平和社會聲譽，關(guān)系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來發(fā)展中的競爭實力。教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，因此，如何在專業(yè)建設(shè)過程中，在解決新專業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上，加強教師的實踐能力培養(yǎng)成為高校亟需解決的主要問題之一。
一、新專業(yè)建設(shè)過程中存在的主要問題
1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理
新專業(yè)建設(shè)初期，普遍存在教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理的情況。學(xué)科帶頭人匱乏，多數(shù)教師年齡偏小、教學(xué)經(jīng)驗不足、實踐能力薄弱。由于高水平的專業(yè)教師普遍缺乏，一些高校新專業(yè)主干課程的設(shè)置不盡合理，在專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學(xué)深廣度之間，存在一定的差距，甚至是相當大的差距。其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標，畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐能力不能適應(yīng)社會和市場的需求。因此應(yīng)加大教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。
2.教師實踐培養(yǎng)規(guī)劃不足
新專業(yè)，教學(xué)工作量較大，對于開課教師來講，所有課程均為新開課，因此需將大量精力放在理論備課中，沒有充足的時間來進行實踐能力培養(yǎng)。這樣，由于實踐知識的匱乏，不能很好的將理論與實際相結(jié)合，使得課堂上難以形成生動的教學(xué)風(fēng)格，授課效果受到限制。對于枯燥的理論知識，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，針對新專業(yè)教師，在理論深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大其實踐能力的培養(yǎng)，使教師既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐能力，能夠針對現(xiàn)有社會對人才需求的特點，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
3.實驗環(huán)節(jié)薄弱
實驗教學(xué)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，實驗室是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的場所，缺乏實驗條件是絕對不行的。新建專業(yè)實驗室方面主要存在以下問題：
（1）缺乏合乎專業(yè)培養(yǎng)目標所必須的專業(yè)實驗室。實驗設(shè)備數(shù)量、實驗室管理人員及實驗場地不能滿足教學(xué)工作的正常開展；開出的實驗主要是基礎(chǔ)實驗，而綜合性實驗和設(shè)計性實驗幾乎沒有，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。
（2）缺乏穩(wěn)定的、滿足教學(xué)需要的實習(xí)基地，專業(yè)實習(xí)常常降低要求，時間和效果不能保證。
（3）實驗室的開放力度不夠，不能發(fā)揮實驗室的優(yōu)勢，無法強化對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與科研能力的培養(yǎng)。
（4）實驗教師單一，實驗教師只負責(zé)講授實驗課程內(nèi)容，而不從事科研活動。
因此新專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)提高認識，加大實驗室建設(shè)。在實驗室技術(shù)人員配備上，應(yīng)注意老、中、青的結(jié)合，建立合理的實驗教學(xué)梯隊，避免出現(xiàn)個別教師進行正常的人才流動后對整個專業(yè)的實驗教學(xué)造成重大影響；同時，還要有計劃、按需要地引入一批較高層次的人員（包括碩士、博士）充實實驗技術(shù)人員隊伍，從政策上吸引高職稱的教師到實驗室工作，以增強實驗室的技術(shù)實力。
新辦專業(yè)的實驗室應(yīng)該有全局的觀念，在方便教學(xué)、便于管理、有利發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，要保證學(xué)生能夠完成教學(xué)大綱中規(guī)定的實驗任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W會比較先進的本專業(yè)主流設(shè)備的操作，為今后的工作和深造打好基礎(chǔ)。
二、新專業(yè)建設(shè)過程中教師實踐能力培養(yǎng)方式
1.與實驗室建設(shè)緊密結(jié)合
借助新專業(yè)建設(shè)過程中實驗室搭建的契機，新專業(yè)教師加入到實驗室建設(shè)的規(guī)劃及實施過程中，參與實驗臺搭建及改造工作，深入了解實驗設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使理論知識與實踐緊密結(jié)合，通過開設(shè)與教學(xué)和專業(yè)有關(guān)的實驗課熟悉先進的實驗設(shè)備和基本的實驗技能。實驗室建設(shè)為教師實踐能力的培養(yǎng)提供了良好的橋梁作用，教師把實驗室工作作為自己教學(xué)工作的一個重要部分。實驗室從規(guī)劃、購置設(shè)備、安裝、調(diào)試到投入使用，教師均自始至終跟進。從指導(dǎo)學(xué)生實驗，批改實驗報告到維修儀器設(shè)備都是大部分教師例行的日常工作。教師在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量的`同時，每學(xué)年還需要完成一定量的實驗室工作。這種實踐的不斷積累，為教師的工程實踐能力打下了扎實的基礎(chǔ)。此機會為新專業(yè)建設(shè)特有，一旦實驗室和大型實驗儀器安裝完成并交付使用后，此項工作就算完成，專職教師實踐鍛煉也將結(jié)束。后來的教師只要求按說明操作，將不會有這樣的鍛煉機會，因此，應(yīng)充分利用新專業(yè)建設(shè)時機，鍛煉教師的實踐能力。
2.增強工程實訓(xùn)崗前培訓(xùn)
應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，指導(dǎo)青年教師在未來的課堂教學(xué)中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，安排教師到企業(yè)參觀，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時更有實踐性和目的性，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。讓部分教師下到基層企、事業(yè)單位包括校外實習(xí)、實訓(xùn)基地鍛煉，對于沒有相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，盡可能多的安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實習(xí)，豐富、提高他們的知識和能力。以老帶新、以強帶弱，定期對中青年教師有針對性的進行實習(xí)、實訓(xùn)培訓(xùn)。同時應(yīng)安排合理的考核制度，對教師的能力進行測評，滿足要求者允許上崗，否則繼續(xù)培訓(xùn)。
3.開辟校企聯(lián)合的新途徑
校企聯(lián)合培養(yǎng)是增強教師實踐能力的有效途徑之一，但是由于一些企業(yè)存在著封閉思想，對一些關(guān)鍵技術(shù)崗位和環(huán)節(jié)不愿對外開放，不予接待實習(xí)、培訓(xùn)、見習(xí)等學(xué)習(xí)的培訓(xùn)人員。當然，也與少數(shù)學(xué)校對校企聯(lián)系制度不重視，缺少聯(lián)系的主動性有關(guān)。因此，應(yīng)開辟校企聯(lián)合的新途徑，尋求教師實踐能力培養(yǎng)的新舉措。
企業(yè)為教師培訓(xùn)提供了良好的實習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該大力加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，增加校企之間的相互信任。將科研與生產(chǎn)緊密結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶動企業(yè)效益，同時企業(yè)可為廣大教師提供實習(xí)培訓(xùn)機會。學(xué)校應(yīng)選擇一批效益較好的大中型企業(yè)，建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為廣大教師開展科研、接受工程教育及對外開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等工作提供一個較好的外部環(huán)境。同時，鼓勵教師主動聯(lián)系企業(yè)，到企業(yè)中學(xué)習(xí)，將理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)動手能力，從而保證在今后的課程中有目的性的擴展專業(yè)知識。
4.開展“雙師型”教師培養(yǎng)
自20世紀80年代“雙師型”教師的概念提出以來，關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定也很多，如，雙證書說、雙能力說、雙層次說、雙素質(zhì)說、雙職稱說、雙來源說等等。而究其根本，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就在于培養(yǎng)理論、實踐、技能兼?zhèn)涞纳鐣枰膶W(xué)生。這一目標的前提是教師應(yīng)進行實踐性教學(xué)。國外針對“雙師型”教師的建設(shè)開展了大量工作，丹麥教師源自專業(yè)技術(shù)人員，丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師。美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。德國高校要求學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。
針對新專業(yè)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特色，利用一切有利條件開發(fā)教師實踐教學(xué)的熱情，采取多種措施，使教師主動加入到實踐中去。在實踐中，提高自身的能力及素質(zhì)，深入探討教學(xué)改革方法，使學(xué)生在學(xué)到“是什么”和“為什么”的同時，也真切的知道“如何做”，這才是教育的最終目標。同時學(xué)校應(yīng)制定“雙師素質(zhì)型”教師的獎勵政策，使“雙師素質(zhì)型”教師在晉升職稱、骨干教師評選、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師素質(zhì)型”師資隊伍的穩(wěn)定。
東北石油大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，自1999年辦專業(yè)以來，針對專業(yè)特色，始終堅持每學(xué)期委派1～2名教師，一般是一名教授帶領(lǐng)一名青年教師，到相關(guān)設(shè)計院掛職培訓(xùn)，進行設(shè)計工作。回校后根據(jù)現(xiàn)場經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生按照設(shè)計單位標準進行相關(guān)設(shè)計，使其畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。同時該專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)大力支持教師考取工程師資格證，使教師既具有教師資格證，又具有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)資格證。從而保證在教學(xué)過程中，可以針對工程背景及需求，重點給予介紹，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向并能及時掌握基本技能。
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