教育學專業(yè)師范生教育實習效果的調(diào)查與分析論文
通過對100名教育學專業(yè)師范生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教育實習在取得一定效果的同時仍存在一些顯著問題，如：實習準備階段中的實習時間段且安排不合理，實習開展階段中的實習學校接洽不易、實習教師指導不足，實習評價階段中的評價過程不透明、實習生反思性成長缺位等。因此，應(yīng)從準備、實施與評價三階段尋求改善實習效果的策略。
1、前言
師范生教育實習效果指師范生通過專業(yè)課程學習、學生活動實踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過到大中小學校開展實習活動，接觸原生態(tài)教育場景，積累樸素的教育教學經(jīng)驗，進而通過教育評價上升為系統(tǒng)性、理論性實習收獲的過程。教育學專業(yè)目標定位是培養(yǎng)從事教育教學活動的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習活動能夠幫助教育學專業(yè)師范生獲得一線教育教學經(jīng)驗，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國目前師范生教育實習開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習效果的研究便顯得愈加重要。
2、調(diào)查對象與方法
2.1 調(diào)查對象
本調(diào)查選取某某師范大學已經(jīng)開展教育實習活動的100名教育學專業(yè)師范生為樣本。
2.2 調(diào)查方法
為了解實習生對教育實習的看法，筆者參考已有的科學問卷，結(jié)合師范生教育實習的實際情況，設(shè)計了一份涵蓋實習準備、實習過程與實習評價三個階段、17個問題的調(diào)查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析統(tǒng)計。
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學號為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學專業(yè)的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習評價”等在問卷中出現(xiàn)的共性問題與20位被調(diào)查對象進行深入交流。
3、調(diào)查結(jié)果及分析
通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實習生在實習后表示“畢業(yè)后不想當老師了”，91.2%的實習生則表示在實習的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識的在今后的學習和工作中加以彌補”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過教育實習取得了一定的.成效，實習生自身教師專業(yè)成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習生認為諸多因素在制約著教育實習有效性的開展。為行文方便，我們將從實習開展的“實習準備階段”“實習開展階段”與“實習評價階段”三個階段進行問題分析。
3.1 實習準備階段
3.1.1 實習生自我準備不充分
師范生的實習準備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識學習儲備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對象認為“自己當學生積累的經(jīng)驗”對自己的實習幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學生經(jīng)驗”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學習”讓步于“經(jīng)驗”，說明實習生在專業(yè)課學習過程中，未能將專業(yè)課知識與自己“當學生的經(jīng)驗”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗”的能力尚需要進一步鍛煉。
3.1.2 實習時間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實習的時間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實習生認為實習時間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實習的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實習在各校的教學計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學期。本次調(diào)查對象實習時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習生反映自己“剛進入角色，實習活動就已經(jīng)結(jié)束了”。
3.2 實習開展階段
3.2.1 實習學校接洽不易
從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達46.81%的實習生認為“實習經(jīng)費不足”“實習學校指導教師不信任”與“實習學校不歡迎”三項有關(guān)實習學校建設(shè)的問題影響了教育實習的有效性開展。從我國高師教育實習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經(jīng)費緊缺等，另一方面則由于實習學校對教育實習的排斥態(tài)度，怕接受實習對正常教育教學質(zhì)量的影響，甚至在實習出現(xiàn)這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實習生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實習學校過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實習主要以“學院為基地(campus-based)”而不是以“學校現(xiàn)場為基地(school-based)”，與中小學關(guān)系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。
3.2.2 實習生自我態(tài)度不端正
在問及“師范教育階段的實習重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習生都對實習的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實習生還是存在投機取巧心理，如有同學從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時不多而經(jīng)常請假離開實習學校等。在被問到“實習是否達到應(yīng)有效果”時，1.1%的同學直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實習教師指導不充分
實習指導教師包括師范院校指導教師、實習學校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實習生開展教育實習的幫助是不同的，實習學校教師普遍對實習工作缺乏熱情，特別是實習班主任指導教師“針對性強”一項出現(xiàn)空值;在個案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個指導教師帶多個實習生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學校實習班主任指導教師帶15個實習生，如此高的師生比又如何保障教育實習的有效開展呢?
3.3 實習評價階段
3.3.1 實習評價過程不透明
在表1中，17.02%的實習生表示“實習評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實習生對于實習結(jié)果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習評價。可見實習指導教師在對實習生進行評價時容易忽視學生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。
3.3.2 實習生反思性成長缺位
實習生在實習返校后，通過遞交實習反思報告完成實習活動的全部程序。實習形式上結(jié)束，使實習生讓渡出了自我反思性成長與持續(xù)性成長的可能。許多實習生沒有繼續(xù)聚焦于實習中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身通過實習暴露出來的問題，導致更深入、更廣泛的實習成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習反思的再生失去了附著點。
4、對策與建議
4.1 實習準備階段
4.1.1 適當延長實習時間，合理安排各時期實習時間
根據(jù)學生的不同需要，采取不同的實習方式，逐步建立不間斷的實習制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習生充分接觸中小學教學實際，學習理論與增長實踐經(jīng)驗相結(jié)合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習或分段式教育實習。
4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學技能的掌握
高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學習內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來找準大學與實習學校教學的銜接點。要構(gòu)建好教育實習的課程體系，將教育實習內(nèi)容融入到課程中。
4.2 實習開展階段
4.2.1 建立相對穩(wěn)固的教育實習基地
從根本上來講，高等師范學校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的，而面向真實教育環(huán)境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學校為建立相對穩(wěn)定的教育實習基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學中頂崗實習，收到了良好的教育實習效果。因此，各級各類高師院校應(yīng)立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩(wěn)定的教育實習基地，使高師學生在實踐中學習在實踐中體驗、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來的各級各類學校提供“臨床專家”。
4.2.2 實習生應(yīng)加強對實習活動的重視程度
實習生是實習活動的主要參與者，也是實習活動的服務(wù)對象。首先，實習生應(yīng)積極主動的與指導教師加強聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協(xié)商中有序開展實習活動;其次，實習生要充分利用各種資源提高自升教育教學能力，如在實習班主任期間，實習生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長組織開展實習班級的第二課堂，或根據(jù)班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習生應(yīng)認真完成教育實習任務(wù)中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎(chǔ)之上的，實習生應(yīng)該在深入了解學生的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗，努力實踐自己的教育理念和所學的教育教學理論。
4.2.3 實習指導教師加強對實習生的指導與幫助
實習學校指導教師與大學指導教師之間互相配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應(yīng)建立在對中小學了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學去了解教育實際，使他們掌握一些中小學教改的動態(tài)，在具體指導中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習學校教師開展教育研究。大學也邀請中小學教師中的優(yōu)秀者到大學課堂講學，參與大學的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長補短。
4.3 實習評價階段
4.3.1 建立行之有效的實習評價機制
實習評價對教育實習的后續(xù)發(fā)展具有導向作用，實習評價應(yīng)當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習生實際情況，多聽取指導教師意見，評價方式多元化，可以讓實習生主持實習工作評價會議，熟悉實習情況的指導教師參與實習成績評定，保證評價公平。
4.3.2 關(guān)注實習生自身評價
要著重指導實習生從理論上鞏固和提高實習的成果，認真地進行自我分析與評價，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實習生只講耕耘不問收獲、虎頭蛇尾、有始無終的毛病。
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