中學生交際英語課堂階段教學初探教育論文
【摘要】：英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環境中的交流，即能夠用英語進行交際。在把英語作為外語教學背景下，要想真正把英語學以致用，交際教學法應該是必經之路。交際教學法的階段性及影響教學效果的幾點因素。
【關鍵詞】：功能，目的，交際教學法，非語言性，社會地位
目前英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內形勢，迫使我們必須打破我國傳統的“教師講，學生聽；教師主，學生客”的英語教學，采取更實際更有效的教學法。在提高學生成績的同時更主要的是培養和鍛煉學生運用所學語言進行交際地能力。因此，在英語教學中我們應創造條件實現以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生視聽說水平，達到語言學習的最終目的。英語交際教學法大致可分三個階段進行：
第一，初級階段。這階段的學習者大都是5-14歲的兒童，他們對事物的認識大都是感性的，而且對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點，教師按照所選材料相關單元的內容（包括詞匯、語法等）配合教學可適當使用一些相關的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學生對英語的感性認識和學習英語的興趣，起到更好的教學效果。盡可能多地創造語言環境，使學生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。中國人學漢語時除了在學校接受有關漢語方面的教育外，家庭和社會也是我們學習漢語的好老師，日常生活中的耳濡目染對我們掌握漢語有很大的幫助。同理,對于那些把英語作為外語學習的人來說也同樣需要這種幫助,而他們缺乏的恰恰就是這種可以耳濡目染的英語應用環境.材料中所出現的英語實用情景又非常有限,因此盡可能不斷地給學生提供眾多的場景練習機會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實用語言環境是十分必要的。視、聽、說教學可以在這方面大大發揮作用。當學生觀看或聆聽有關音像材料時，教師可以針對具體地場景進行適當的講解與分析，理論聯系實際地把所學內容在實際的語言環境中展開。在老師的指導下，讓學生充分發揮主動性和創造性，編寫簡單的對話，進行情景練習，達到鞏固所學英語知識的目的。
第二，中級階段。這一時期的學習者大都是14-20歲的中學生，他們在對事物進行感性認識的基礎上開始進行理性思考，已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后，他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎知識。
所以這階段的主要任務就是通過讓學生認識和摹仿各種場景中人物的語言表達方式，使其逐步適應不同場合使用不同語言表達方式的能力，提高其對英語語言高度性的認識。比如：在同一個場景中，說明同一件事物，說話人會根據對象的不同而采用完全不同的方式來表達，這時候教師就可以適時地向學生解釋為什么會產生這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。并可以指導學生進行場景模仿練習，同時對容易出問題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說教學可以使學生有更多機會了解英美等說英語國家的社會，從而加深對英語的理解。初級階段使用有聲資料僅是作為一種教學的輔助手段，進入中級這一階段后，包括使用有聲資料內的場景會話式教學模式應成為主要的教學手段。比如，指導學生編寫內容較豐富的英語生活短劇，并作為課堂練習的一種形式，或者讓學生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對白、表情、動作等，老師再帶著學生一起討論點評各組的表演情況。并給出適當的表揚和鼓勵，這是一種收效不錯的方法。
第三，高級階段。這一時期的學習者一般都是在20歲以上的大學生，或成人學習者，他們大都經歷了初中、高中時的英語夯實期，具備較高的英語認識水平和較強的理解力，但英語運用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學指導目標應著重使學生把英語當漢語一樣作為日常人際關系交往的重要手段，豐富實際使用英語的意識與能力。把學生感興趣的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料適當地穿插在教學過程中。創造新穎、靈活的課堂教學形式和豐富多彩的教學內容，在有限的課堂實踐內最大限度地滿足學生的求知欲，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛使學生由課堂上的客體（被動的接受者）變為主體。學生在觀看的'過程當中會自然地體會到英語口語的特點，教師再通過分析劇中人物的語言特征，結合人物不同的身份，說話的不同場合、對象，總結歸納出日常生活中英語使用的特點及規律。這樣可以加深學生對英語實質的認識，最終提高學生在實際的語言交際中更準確、更恰當、更豐富地運用英語的能力。另外，這一時期的英語學習的一個重要環節（其實也是貫穿于整個英語學習過程中的）就是反復訓練，頻繁練習。鼓勵學生課后大量地閱讀一些英語原版劇本、著作；英語報刊雜志等，收聽、收視英語節目，定期參加英語角活動等等，增加學習英語的機會，培養學生英語語感。學生也可以通過縮寫英語原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫英語劇本，進行演練，在這一系列的活動中達到學習英語并用英語進行交際的目的。
以上提到的英語教學的三個階段，始終貫穿其間的是用英語進行交際----師生間的交際，學生間的交際的多邊活動方式。學生是學習的主體，在語言教學中，成功在很大程度上并不取決于教學材料，教學法或語言分析，而更多地取決于學生與老師、學生與學生之間的活動過程。語言課與其它課程不同，語言不僅是教學內容，而且也是教學手段，只有讓學生積極參與教學活動，才能保證教學效果。在實際教學中，如果能形成小、中、大學外語教學“一條龍”系統、連貫地培養和提升學生實際應用英語的能力，一定有助于從根本上解決我國長期以來的英語教學中的問題。
參考文獻：
1、《對外語教學“一條龍”的改革思考》專家談訪摘錄《外語界》上海外國語大學主辦2002.1
2、韓紅《全球化語境下外語教學中的跨文化意識》《外語學刊》黑龍江大學主辦2002.1
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