小班化英語課堂小組合作教學實踐研究教育論文
【摘要】一個真正了解教學的教師應該是一個真正享受與學生一起學習過程的教師。
【關鍵詞】真正享受與學生一起學習過程
一個真正了解教學的教師應該是一個真正享受與學生一起學習過程的教師。單就英語課堂上英語詞匯的教學而言，平日里教師都比較重視學生詞匯識記的成果，卻很少關注學生識記過程的感受，即學生用自己的詞匯識記方法去感知單詞。有的教師認為，我把識記方法教給學生，然后考考單詞看是不是都會拼寫了就行了唄。其實這真是一種不負責任的想法，因為由學生進行詞匯識記的內化過程，并不意味著老師由原來的知識的傳授者成為了旁觀者，恰恰相反，要想學生對單詞識記有獨特的體驗。因此只有靠教師沉下心來進行持之以恒地研究才行。最近在三——五年級的課堂上，我就針對音拼法這種英語詞匯識記方法進行了一些思索和實踐：
一、老師也有自己的練習本！
學生們都有自己的作業本、考試本，還有練習本。可是你聽說過，老師也有練習本嗎？
當然有！我在三年級的英語課堂上，每節課都要在黑板的最右面畫出一個漂亮的曲線區，還要鄭重其實地對孩子們說：“這可是我的練習本喲！”然后課堂上在出示過新授單詞之后，就在教師的練習本上一個拼讀音節，一個拼讀音節的寫在黑板上，邊寫邊讓學生認真的讀和觀察。就好像我也是一個才學這個單詞的學生一樣，讓學生們感受到我在識記一個新單詞的過程。這么做，學生們首先就消除了對識記單詞的抵觸感，因為他們已經看到了一個單詞識記的成功的過程，這個過程就是教師示范作用的最好的體現。其次，學生更加自愿的，或者說是迫不及待的想要自己去嘗試記一下，看看是不是像老師那樣用這種音拼法這么簡單的就能記下來。第三，學生有了心理平衡感。這種心理平衡是需要教師以自己的勞動付出為前提，才能產生的“識記單詞人人參與”的感覺。
二、我是第六組的組員！
1.組長示范法。英語單詞有44個基本音，但是在每個單詞當中變化還是很多的。對于初次嘗試的小學生來說，示范跟讀是很重要的，那么就要充分發揮小組長的能量了。每個小組教師都發一張大紙，然后把要識記的單詞先朗讀和用拼讀法示范一遍，之后由小組長在各個小組的紙上，像老師一樣近距離地再演示一遍，其余的小組成員可以用手邊讀邊描寫，或者在紙上用不同顏色的彩筆，音拼著寫出來。
然后互相讀一讀，檢查是不是寫正確了。教師要利用這個機會，幫助有困難的學生，手把手地交給他拼讀的規律和方法。 2.教師需要“勇于”參與。有的小組因為分組得不是很均衡，可能整個小組的英語識記水平都不是很高，例如每個班級的第六組。特別是有的小組每次不論是活動、比賽還是表演都是排在后面的時候，教師就要勇敢的加入到這個組了。教師可以以組長的身份，引領學生識記單詞。但是教師最好能充當他們小組熱情的小組員，因為你的參與會“威脅”到小組長的地位和他的`威信喲。然后，教師可以不失時機地提醒組長他遺忘的知識點，也可以代表小組和其他小組比賽識記單詞。雖然一開始，其他小組的成員會高喊不公平，可是如果你多次都深入到各個小組中，并且只專注于比賽而不是趁機利用教師的強勢時，孩子們會接受你的。
3.請珍惜孩子們的成果。當一堂課結束了之后，教師會怎樣對待學生們小組合作的成果呢，比如他們的答案紙，手抄報，甚至他們的一些小涂鴉呢？我會把他們的“小組勞動成果”進行評獎，把它作為崇高無比的獎品送給這個小組最有貢獻或者進步最快的同學。這張紙上有著單詞的拼寫，有著圖片的連線，對于孩子來說還算是不錯的好東西呢。所以，請不要當著孩子們的面，將他們精心拼寫下來的單詞紙撕毀扔進垃圾箱內，那是對孩子的不尊重，也是今后進行小組識記單詞的心理障礙。
三、孩子，這個單詞我送給你！
有的學生在識記單詞方面確實存在著很大的困難，這都是有著多種原因造成的。因此，教師想辦法加強他們對單詞的注意，也許能夠增加單詞識記的持久性。四年一班就有這樣一個小男孩，學習很認真，但是經常一站起來和老師跟讀都很難完成。于是，以后的每節課我都挑一個能夠和他沾邊的單詞送給他！比如有節課中有個單詞是perfect，我就故意先給他一個簡單的單詞讓他成功拼讀，然后十分激動地說：“You’resoperfect。”雖然孩子們知道這一定是個好詞，但不知道是什么意思，當我真誠的盯著他說：“你真是個完美的孩子！”的時候，學生們也被老師的情緒帶動起來，紛紛為他鼓掌，并豎起大拇指喊著：“perfect！perfect！”我相信，不管是誰要是能有這樣的評價都會心潮澎湃的。他的努力讓每個同學都很感動，因為同學們都知道：這是因為老師送給了他一個單詞！
我相信，實施“小班化英語課堂小組合作教學實踐的研究”，會給孩子們更多學習，更多活動，更多參與的空間。如果運用得法，能迅速培養學生自主學習能力，小組合作精神和創造能力。我相信每個孩子都是天使，只要我們為他們插上飛天的翅膀；我們老師就是靈魂的塑造師，只要我們有一顆同樣純凈的心。
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