在數學教學中重視學生學習情感的培養論文
小學數學教學中的情感教育要求教師研究如何將反映客觀現實的數學知識和學生需要之間的統一，重視培養學生健康、肯定、積極、愉悅的情感體驗，促使學生以強大的情感動力去學習，把握數學知識，使知識、情感一起發展。
一、重視學習目的的教育，激發學習情感
生活是數學的寶庫，教師要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識蘊于無窮的生活情境中，讓學生感受數學的美，從而喜愛數學。
新課程的教材在內容上廣泛選取了那些具有教育價值，又是學生普遍感興趣的素材，更加貼近生活，更富有趣味，富有挑戰性，能讓學生享受樂趣，感受自尊，為我們的學生快樂地學習提供了豐富的課程。
有專家呼吁：要讓課堂成為最有活力的地方。一個好的教師在課堂上要善于調動學生的熱情，讓學生積極參與其過程中。實踐表明，學生學習數學的熱情是數學的價值和學生個人的主觀愿望的建構活動。學生的數學學習動機來源于數學有用以及學生豐富自身、提高自身的內在需求。因此我們要關注學生的'需求，活用教材，根據他們的需求去充分挖掘教材的內涵，用好教材。把教材中的素材變成適合于自己本班的素材，為學生提供探索與交流的空間，要給學生一個實實在在的鍛煉機會，激發學生的興趣和欲望，將學生學習知識的內在需求轉化為自我實現、自我創新的內在需求和不竭的動力源泉。
二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣
課堂教學是師生的雙邊活動，也是師生情感交流的過程。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”。我們知道，情感具有感染性。情感教育的關鍵在教師。教師的情感、態度會影響全體學生，教師要注重以自己的情緒、態度去調動、調節學生良好的情感，教師對學生的愛有多深，學生對教師所教學科的愛也就有多深。師生情感融洽使學生敢想、敢說，從而誘發創新意識。
我們平時的教學中，教師用親切的、和藹的語言鼓勵學習有困難的學生，在學習上遇到困難時有意識地點撥引導，他們就能走過這個“坎”，從而充滿了信心，教師一句贊賞的話，就能緩和學生的心理壓力，收到意想不到的效果，可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，肯定每一學生的每一進步，使他們情緒飽滿地投入數學學習的活動中。
平時在課間、在課外，教師與他們交朋友，平等對待每個學生，把熱情帶給學生，把信任、鼓勵、贊許帶給學生，可使學生敢想、敢說、敢做，主動獲取知識。在數學學習中，個性得到健康的發展，積極向上的學習情感得到強化。
三、用學習的成功感，讓學生受到情感體驗
學生對于數學的興趣是在自身的學習活動中形成和發展的。學習成功得到快樂的情緒體驗是巨大的，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。教師在教學過程中，不能用統一標準去度量所有的學生，而要照顧每個學習層次的學生，要注重因材施教，因勢利導。當學生想獨立探討某個新知時，教師注意設“跳板”引渡，使他們成功地達到知識彼岸，“你一定能成功”、“你一定能自己解決這個問題”，情緒的鼓舞，使學生思維進入“競技”狀態，自己走向成功，有了一次成功的體驗，往往能調動起他們學習的興趣，就會得到一種心理的滿足，就會沉浸在成功的喜悅中，培養出學生自覺學好數學的意識。
例如：在教學一年級上冊“九加幾”時，教師列出“9+4=”的算式時，讓學生拿出準備好的學具，鼓勵學生自主探索，利用你們桌上的這些盒子，自己想辦法算一算，遇到困難，小組的同學可以互相商量，我相信小朋友們一定能算出得數的。在小組活動中，學生擺的擺，數的數，還有的低聲討論著。交流時，個個爭先恐后說自己的算法；交流后，大家意見比較統一。學生在這樣自主探索、合作交流中學習，不僅自己體驗成功，也分享別人的成功，使學習變得更加愉快。
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