課前口頭訓練輔助支架式作文教學策略論文
【摘要】本文從支架式作文教學模式的相關闡述出發，對課前口頭訓練在支架式作文教學中的作用進行分析，最后結合本人的相關經驗，對課前口頭訓練輔助支架式作文教學策略進行分析。
【關鍵詞】課前口頭訓練；支架式；作文教學；策略
一、對支架式作文教學模式的相關闡述
支架，最早出現在美國著名教育學家布魯納先生借用自建筑領域的一個術語，其用來表達教育活動中，學生可以憑借外在因素的輔助來完成自身無法擔任完成的任務。支架式教學，主要指的是圍繞同一個問題，教師通過適當的引導與幫助，讓受教育者自身的技能得到提高。從而實現自主能力、探究能力的提高。在支架式教學模式中，其核心觀念就是結合教師在學生學習過程中的互助，幫助學生完成未知的、具有挑戰性的、無法獨立完成的任務。在這個過程中，教師體現的是其課堂的指導作用，又體現“以人為本”的重要教學基礎。
二、課前口頭訓練在輔助支架式作文教學中的作用
課前口頭訓練，大多集中到作文教學的五六分鐘，其用時時間短是提升初中作文寫作能力的重要途徑，同時其也在輔助支架式作文教學中有著出色的作用。我們可以從三個方面進行分析。首先，結合課前口頭作文訓練，教師可以得到出色的反饋信息。學生在課前的口頭作文訓練，大多是圍繞生活中、學習中某個主題進行的，這些主題在學生的實際作文寫作或是考試中都會出現的。學生在進行口頭表述的時候，他們的敘述方式就是他們平時寫作中靈感的源頭。教師從學生的表述中，可以準確的判斷學生作文寫作中的一些問題，隨著學生口頭敘述的深入，可以讓教師能夠總結學生不同方面的問題，為支架式教學打下良好基礎。其次，結合課前口頭作文訓練，教師通過有效的評價提高支架式教學的效果。上文已經提到，教師課題通過學生口頭作文獲得出色的反饋，這也能夠讓教師在評價初中生的口頭訓練中，更加準確、更加針對性。同時，學生由于是處于課前，他們的.注意力都非常集中，教師的評價也可以起到事半功倍的效果。當學生明確自身的問題的同時，教師自身的“支架式”作用也得到發揮。最后，結合課前口頭作文訓練，可以誘發學生的作文興趣。課前口頭作文訓練，相對于傳統的作文教學，其表現形式就有所不同。初中學生其實都有著一種“表現”的心理，通過口頭作文訓練，能夠給學生的“表現”搭建一個平臺，同時他們的積極性與興趣能夠得到激發。這也就促使學生可以更好的配合教師“支架式”教學。
三、課前口頭訓練輔助支架式作文教學策略分析
（一）以口頭訓練，作為作文教學的情境
“支架”教學情境，可以說是支架式作文教學的關鍵因素，教師在進行教學的過程中，應當重視教學情境的構建。而口頭訓練，就可以為教學情境的構建打下良好的基礎。比如說，在學習初一下冊第一單元的時候，其單元的主體是以成長作為基礎，而成長是“五味雜陳”的，教師就可以以此作為切入點，讓學生在課前說一下成長中的趣事、悲傷的事情，這樣能夠讓課堂充滿對成長回憶的氛圍，激發他們對于成長的寫作興趣，這樣可以讓學生更好的運用文字進行表達。
（二）以口頭訓練，作為作文教學的探索
“支架”作文對于學生來說，是體現并鍛煉語文綜合能力的重要環節。而在語文綜合能力中，探索意識與能力是其中的關鍵，同時這也是“支架式”教學中的重要因素，教師可以結合口頭訓練，來提高學生在作文寫作中的探索意識。比如說，在初中作文教學中，有不少有關未來的設想、猜想的話題，教師就可以利用學生的口頭訓練，來激發學生心中對于未來的探索欲望。
（三）以口頭訓練，作為作文教學的評價
“支架”上文已經提到，通過口頭訓練能夠讓教師得到學生作文實際能力的反饋，而最大程度上利用反饋的效能就是教師的評價。同時，評價也是發揮教師“支架式”作用的重要關鍵。在實際教學中，教師應當重視學生課前口頭訓練所表現出來的問題，針對問題進行有效的分析。同時，由于學生在口頭訓練中表現出來的問題是不同形式的，因此教師在評價的過程中，還要因地適宜的提出“個體差異性”的評價，這樣才能夠更好的發揮教師自身的“支架”作用。
結語
總的來說，課前口頭訓練在支架式作文教學中有著出色的作用性，我們教師應當重視這種教學手段，在教學中涉及與學生認知相符的教學設計，保證每一個學生都能夠得到有效的提高。
參考文獻：
[1]劉璐.基于生活敘事的初中口頭作文教學設計研究[D].中央民族大學,2017.
[2]戴志梅.支架式作文教學的“度”———以《凡人小事》為例[J].語文教學通訊D刊(學術刊),2016(10):11-12.
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