現(xiàn)代漢語語音段的教學(xué)法探索論文
摘要：針對教材的語音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結(jié)合；如何使用課堂即時口語發(fā)音檢測，使學(xué)生體會輔音、元音的發(fā)音特點；如何結(jié)合課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語音段的知識性和科學(xué)性，使教材在使用過程中達到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。
關(guān)鍵詞：口語練習(xí)；貫徹語音理論；發(fā)音檢測；效果最大化
目前我國高校文科教學(xué)中，中國語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語這個科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡稱教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語言學(xué)學(xué)科的專業(yè)課入學(xué)考試中，現(xiàn)代漢語預(yù)備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”的東風(fēng)，進行了一次全面的增訂，出版了《現(xiàn)代漢語》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍，已成為一本近乎完美的教學(xué)藍本。
對于四版教材，近年來學(xué)界許多語言學(xué)者都對其做出了研究和討論，但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點陳述等方面進行理論上的指瑕，從而進行理論和知識性的修正和補充。
本文針對教材的語音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結(jié)合；如何使用課堂即時口語發(fā)音檢測，使學(xué)生體會輔音、元音的發(fā)音特點；如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語音段的知識性和科學(xué)性，使教材在使用過程中達到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。
一、在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音
針對目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀，大學(xué)階段的語言課中，具體到四版教材中語音段的知識，與該年齡段學(xué)生在語音啟蒙階段，具體到初次學(xué)習(xí)漢語拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實情況證明，學(xué)生們都對拼音的認識仍停留啟蒙階段的知識層面上，因而需要針對性提高。
啟蒙階段教學(xué)目的：認識聲母、韻母、復(fù)韻母，會寫、會念這些字母，認識聲調(diào)和輕聲等常見音變現(xiàn)象，會讀調(diào)、標調(diào)，最終會利用拼音解決閱讀障礙。
現(xiàn)階段教學(xué)目的：把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來，了解漢語聲母和輔音發(fā)音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開口度的概念；理解呼讀音和真實音的發(fā)音差別，最終理解語音的形成，事實上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的.寫法，并會用國際音標記音；掌握語音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理，會用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語流音變現(xiàn)象成因。
為了達到提高的目的，最簡便的方法是在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，在教學(xué)過程中，貫徹發(fā)音理論和成音理論，讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。
例如，f的發(fā)音，講明發(fā)音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會豆腐的腐的發(fā)聲；同時與多媒體發(fā)音相映照，在發(fā)聲的同時貫徹發(fā)音理論，體會fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過程。
二、與推廣普通話及普通話等級考試相結(jié)合
在四版教材第110頁中，附錄了現(xiàn)行的普通話水平測試等級標準。這一點比起前三版來說，語言的應(yīng)用性、理論與實踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯，與本文目的完全統(tǒng)一。
學(xué)生通過對一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等評分標準的相互對比，結(jié)合發(fā)音理論的理解，能夠充分體會到測試的手法和測試目的，從而得到理論指導(dǎo)，達到更高的等級要求。 例如，二級甲等中“少數(shù)難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現(xiàn)失誤”的描述，只有在理解并掌握了語音段理論知識后，才能夠明了該測試等級是如何設(shè)置，重點考察什么，從而應(yīng)如何針對性提高的。如邊鼻音在漢語中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別，再進行如la、na；le、ne；li、ni等成對的發(fā)音操練，從而把理論聯(lián)系實際，達到高級測試要求。
三、如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合
要學(xué)好漢語拼音，單元音、復(fù)元音的標準讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提，是必須對舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對應(yīng)舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對應(yīng)舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對應(yīng)唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標準的發(fā)音坐標圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語的7個單元音，而另外3個單元音，以及剩余的復(fù)元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來。可以說，對這張圖的掌握程度，標志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。
為了達到貫徹以上理論的目的，最簡便的方法是使用課堂口語檢測。通過學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測，同時輔助以舌面元音舌位唇形圖動態(tài)展示，能夠更好使學(xué)生對元音的合成有更深刻的認識。例如，要發(fā)出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標準形態(tài)，就能準確實施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標，即找到了發(fā)音點；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動聲帶發(fā)聲，得到的就是標準的a音。
啟蒙階段的語音發(fā)音要求，只是在口耳授受的方法下，發(fā)音時聽起來較相似的音。另外，種種與標準普通話相似、但聽覺上有差異的方言普通話，就是由于對標準發(fā)音點的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點點移動，發(fā)出的就會是不同的音。反過來，通過舌面元音舌位唇形圖了解了標準發(fā)音點的概念，對于普通話不標準的學(xué)生，就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過反復(fù)練習(xí)使舌位與標準發(fā)音點重合，從而發(fā)出標準音來。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用課堂口語發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語音理論
音變、音位理論，在教材中處于語音段的后部，即在學(xué)生了解了語音性質(zhì)、發(fā)音器官是如何發(fā)出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發(fā)音原理后，使得標準化的音動態(tài)化的一些理論。在音變之前的各個小節(jié)中，事實上都是詳解標準音的發(fā)音；到了音變，最重要的就是給學(xué)生講解在動態(tài)的語流中，各個音前后相互影響等原因造成的音高、音強、音長、和音色和種種變化。而這些變化都是有規(guī)律的，并且是在一定范圍內(nèi)變化的，這就引出了音位的概念。
為了講解這些變化，最簡便的方法也是利用課堂口語發(fā)音練習(xí)。例如，要講解手表的音高變化時，可以按照以下步驟實行：首先，標出標準音，即shou（214）biao（214）。其次，講解由于受到后音的影響，前一個音會簡化的原理，發(fā)出變化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，還可以繼續(xù)擴展，講解引得變化與語速的關(guān)系，語速越快，音的變化就會越多，而且遵循越來越簡化的原則。如，手表這兩個音節(jié)之后如果還有其他音節(jié)時，往往還可以變化成shou（35）biao（21）的音高，更加簡化了。學(xué)生通過即時課堂口語發(fā)音練習(xí)，就能體會到標準音和音變的關(guān)系，了解變化的范圍，即音位的概念，為進入更高級的語言學(xué)領(lǐng)域做好基礎(chǔ)準備。
綜上所述，本文力圖探索使用一切立體的、師生互動的、口語練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語音段的知識性和科學(xué)性，針對性的提出了一些可行性措施，使教材在使用過程中發(fā)揮最佳功能，達到最佳的教學(xué)效果。
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