倉儲理論課堂引入分組教學法的探索論文
摘 要：筆者在倉儲理論課堂上打破傳統(tǒng)理論授課模式，嘗試引入分組教學法。經(jīng)過一段時間的教學實踐，取得了事半功倍的效果。本文著重闡述倉儲理論教學中分組教學的實施及意義。
關(guān)鍵詞：分組教學法 倉儲理論 課堂教學
一、引入分組教學法的原因
分組教學法是指在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。筆者將分組教學法引入倉儲理論課堂，是基于如下幾點考慮。
首先，倉儲與配送管理基礎(chǔ)課程是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，又是物流專業(yè)的啟蒙課程，地位十分關(guān)鍵。學生高中畢業(yè)后來到技工學校學習，對“物流”的定義尚不熟悉，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的老師教、學生背的方式來授課，教學效果難以提高。
其次，技校生基礎(chǔ)差，學習積極性不高，且自我約束能力不強。班級人數(shù)較多，而學生的基礎(chǔ)和素質(zhì)又參差不齊，只有引入分組教學法，才能從一定程度上避免學生中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現(xiàn)象。
第三，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和素質(zhì)教育重要性日益凸顯的今天，要求教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容三統(tǒng)一的技工學校傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展要求了。21世紀的教育主張學生的個性發(fā)展，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，分組教學法可以為學生提供更多自我表現(xiàn)的機會。
所以，教師要讓學生快樂地走進課堂，愿意并喜歡上倉儲理論課，打破倉儲理論課死氣沉沉的僵局。課堂教學改革勢在必行，而分組教學法是可行途徑之一。
二、分組教學的實施
1.分組
合理的分組是開展分組教學法的前提。根據(jù)學生的學習能力、口頭表達能力、團隊合作能力、電腦水平，將全班學生分成六個大組，每個組中各類學生的比例基本相同。每個小組推薦兩位組長，選取學習較好、責任心強、號召力強、組織能力強的'學生擔任。小組采取組長負責制，由組長統(tǒng)領(lǐng)小組其他成員。每個小組都模擬成某一家物流企業(yè)，自創(chuàng)隊名和口號，學生們很快就討論得熱火朝天，譬如閃電物流的“團結(jié)一致、共創(chuàng)佳績”，中立物流的“服務一流、走向全球”等。
合理分組，科學引導，不僅有利于組內(nèi)互幫互學，而且組與組之間能充分實現(xiàn)合作與競爭。
2.落實課前預習
課前預習一直是個難點。以往上理論課時，老師是臺上的“主角”，學生多數(shù)時候都在扮演“聽眾”，課前預習很難落到實處。(職教論文 )引入分組教學法后，筆者課前花大量的時間備課，認真鉆研教材，準確把握教材的重、難點，合理設計課堂討論題目；通過組內(nèi)互相督促、組間互比互學，學生們課前不得不主動搜集與教材相關(guān)的各種資料，逐漸也培養(yǎng)出了課前預習這個好習慣。
3.開展課堂討論換積分活動
在分組教學過程中，學生以組為單位，分組圍坐，開展小組討論。90后學生特別喜歡“我的課堂我做主”，不太接受一板一眼的任課教師。在教學活動開始之前，教師要能夠營造和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，教師只起提綱挈領(lǐng)的作用。教學中多處設搶答題，如倉儲的分類、貨位編號方法、貨垛五距、堆碼方法等等。出題者可以是教師，但多數(shù)情況下，由各小組之間互相出題。
這樣有幾個好處。首先，可以督促各小組課前預習、課后復習；其次，可以增強小組的凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識；再者，可以活躍課堂氣氛，課堂討論中設置小組積分是分組教學法最大的一個亮點，各位組員都為本小組的積分而努力，把課堂教學推向一次又一次高潮。
學生分組討論、解決問題的過程，就是思維不斷提升的過程，也是提高邏輯思維能力的過程。
4.精心策劃復習課
分組教學法提倡把課堂還給學生，但教師必須是課堂的設計師。復習課至關(guān)重要，教師千萬不能圖省事。
譬如，學完“第一章倉儲和倉儲業(yè)管理概述”之后，在章節(jié)復習課上，教師先給學生10分鐘的準備時間，然后以模擬現(xiàn)場招聘的方式，全班六組分成三輪，一對一模擬“倉儲企業(yè)現(xiàn)場招聘會”。扮演面試企業(yè)的小組要在面試過程中提相應的問題，涵蓋倉儲的概念、意義和性質(zhì)、功能、種類以及基本原則和基本要求等知識點，而應聘者也要靈活應變，專業(yè)地回答問題。最后，再由全班投票評選出最佳表現(xiàn)小組和最佳表現(xiàn)個人。
在復習課當中，為了烘托課堂氣氛，調(diào)動學生的復習熱情，課前還可設置一個5分鐘的分組小游戲，如成語接龍、官兵捉賊、心有靈犀等，在游戲中獲勝的小組享有優(yōu)先出題的權(quán)利。這樣一來，各小組的積極性被調(diào)動起來了，認真準備，都想爭取到出題權(quán)，就連課間10分鐘都還在忙著為游戲做準備。
5.打破傳統(tǒng)考試模式
“你再不認真聽課，
就等著補考吧！”“一次作業(yè)都不交，就等著補考吧！”這是許多任課教師隨手拈來的殺手锏。筆者認為，與其讓學生畢恭畢敬、心不在焉地坐在教室里，或者為了60分而不惜考場作弊，倒不如直接告訴學生：“老師不拿分數(shù)來壓人，老師更注重平時的考核成績與表現(xiàn)，關(guān)注的是各小組的共同成長和進步。本課程上報給教務科的成績由三部分組成，平時考核占20%，課堂積分占40%，卷面考試占40%。每次課都是考試，每天的出勤情況和小組積分都跟自己的學科成績息息相關(guān)。”
這樣實踐一個學期之后，筆者總結(jié)出這一考核方式具有如下優(yōu)點。
（1）讓學生親眼看到自己一次次的進步，找到成就感。（教師可在教室里設置每周明星榜和每月明星榜，只要留意觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)這個榜單是不斷刷新的，這就證明每位組員都在慢慢成長、不斷超越自己。）
（2）避免學生產(chǎn)生考試臨時抱佛腳或作弊等僥幸心理。引入分組教學法后，考試前不再劃定復習范圍了，學生們平時課前有預習、課后有復習，真正考試時就是順手拈來。
（3）讓后進生在小組中逐步成長。以前，后進生是一個人破罐子破摔，想怎樣就怎樣，但分組之后，他們慢慢意識到：“老是拉小組的后腿，面子上也掛不住啊！”如此一來，比、學、趕、幫、超的良好局面就慢慢就形成了。
（4）除了“高分高能”，也有“低分高能”產(chǎn)生。對于有些學生來說，單純上理論課，就是坐不住，但實施分組教學后，每堂課都有自己發(fā)揮聰明才智的機會了，他們肯定不會錯過。1133班的××同學是出了名的“難對付”，大多數(shù)任課教師都拿他沒轍。筆者故意給他安排了一個副組長的職位，負責小組考勤和紀律，沒想到，這位學生的學習態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，每次課堂討論時他都非常積極。
（5）反對唯分數(shù)論，不片面追求考試的卷面分，使學生學會積累，學會和自己的團隊一起成長（這從實施一段時間的分組教學后，班內(nèi)遲到和缺勤的比例明顯降低就可見一斑）。
6.重視教學后的評價
向別人學習和向自己學習都是自我成長的有效途徑，分組教學后的評價相當關(guān)鍵。教師一定要組織學生開展好自評和互評，自評重在讓學生了解自己的不足與長處，在組內(nèi)取長補短；互評注重小組之間找出差距，發(fā)揚優(yōu)勢；師評時切忌給學生印象分，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。筆者在課堂上還經(jīng)常展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學生不斷追求完美。
三、分組教學的重大意義
1.學會創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學中，學生類似于鸚鵡學舌，死記硬背也能行。而采用了分組教學法后，筆者不限思考方式，一般不設標準答案，只設參考答案，鼓勵學生大膽突破教材，充分發(fā)揮想象，讓他們學會學習、學會思考，真正懂得提出問題、分析問題和解決問題。譬如，在學習堆碼方法一節(jié)時，學生們多次創(chuàng)新堆碼方法，完全超出了教材的范圍，這也為日后的堆碼實訓奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.學會合作與競爭
通過小組式的學習，可以有效地消滅班里的后進生。通過一幫一、一學一、兵教兵、兵練兵，學生之間相互促進，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了學生的競爭能力。
3.學會分享與傾聽
通過分組學習，學生們不僅學會了傾聽別人的發(fā)言，虛心接受別人的意見，還學會了分享自己的觀點。現(xiàn)在的技校生容易以自我為中心。而通過多次的小組討論與教師點評，他們開始明白，任何事情都可以一分為二來看，要尊重別人的發(fā)言。學生在陳述自己的觀點時，也相應地鍛煉了自己的口頭表達能力。
四、教學反思
1.忌自由分組
分組教學的目的除了提高教學效果外，還有一個就是增進學生之間的感情。分組教學如果由學生自由分組，會產(chǎn)生兩個負面效應，一是優(yōu)等生全部組合在一起，差生也相對集中，這樣好的更好，差的更差，日后教師將很難調(diào)動全體學生的積極性；二是小組之間容易形成小團體、小幫派，學生更加不愿意友好合作，更談不上良性競爭，相互排斥會越來越明顯。因此，筆者反對學生的自由分組，主張由教師來組織分組活動。每組男女生人數(shù)大致相等，三五成群的死黨或者是優(yōu)等生最好分到不同的小組中，這樣不僅擴大了學生們的交友圈，也便于維持課堂紀律，更能帶動各小組齊頭并進。
2.忌自由討論
分組討論不等同于自由討論。學生分組討論時，教師是調(diào)控者，不能布置了任務后不聞不問，否則教室就像菜市場，課堂就變成聊天室。脫離教材的分組討論是沒有任何意義的。討論前，教師要事先引導學生結(jié)合教材相關(guān)知識點進行有針對性的討論，要求討論始終緊扣教材，緊扣知識點；討論后，教師在進行點評時，要引導學生回歸教材。
五、小結(jié)
引入分組教學法后，倉儲理論課堂別開生面，人人都在團隊中找到了自己的位置，人人都受到了關(guān)注，避免了以前的教師“一言堂”和少數(shù)學生的“個人秀”，學生真正實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。親其師，方能信其道，教師在這個數(shù)字化時代，要大膽地打破傳統(tǒng)教學模式，把理論課堂這塊主陣地還給學生，改革教法學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生插上一雙向理想飛翔的翅膀。
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