小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組討論策略的探討論文
小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機會。但是，直面這種嶄新的學(xué)習(xí)形式，我們不得不承認其中還存在著很多問題。
一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問題
有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，純粹為討論而討論。概括起來說主要有以下幾個方面的問題：
1.討論的時間不充裕
何時開始討論、結(jié)束討論，很多時候還是為“教”服務(wù)。聽課中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師組織學(xué)生開展討論的問題設(shè)計得很好，學(xué)生談興也濃，思維正逐漸打開，可教師往往會為了趕時間，急急收攏，草草收場，結(jié)果學(xué)生不能盡興，問題沒有得到很好的解決，還影響了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。
2.討論的深度、廣度不夠
所謂的“小組討論”，其實大多時候只是部分優(yōu)等生的單方匯報。討論中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先大聲簡明扼要地把自己的意見說出來，說完就完事，不管別人聽不聽。有時甚至是亂說一氣。學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生沒有獨立思考的時間，也沒有參與、發(fā)表意見的機會。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實際只是表面的“繁華”。
3.對“小組討論”的認識不全面
以為有了合作學(xué)習(xí)就無須再獨立思考，沒有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，獨立思考被剝奪、取代。學(xué)生沒有了獨立思考的時間，小組討論零亂、空洞，合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。
4“.小組討論”形式單一
目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無非是兩種，要么是同桌討論，要么就是前后四人小組討論，固定單一的組織形式，使小組討論缺乏源源不斷的活力。
5.教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)
有的教師在教學(xué)中特別是在公開課的教學(xué)中，為了讓小組討論活動之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計更吻合，在學(xué)生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識地暗示給學(xué)生，甚至有的教師還趁機安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，使原汁原味的探究活動失真，學(xué)生也失去了真正自主探究的機會和權(quán)利。 分析以上種種問題，筆者認為歸根到底是教師沒有確立起正確的“小組討論”觀，開展“小組討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。作為教師，要把“小組討論的開展與否”、“何時開展”及“怎樣指導(dǎo)”等具體問題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上，要樹立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀。
二、有效開展“小組討論”的策略
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。這里的交流涵蓋兩個層面：一是會表述自己的思想；二是會傾聽別人的述說。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不會認真傾聽別人的發(fā)言，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認真傾聽每個同學(xué)的'發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人的發(fā)言要點；三是聽后作思考，提出自己的見解。
教師要結(jié)合平時的課堂教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好習(xí)慣。可以在平時的課堂教學(xué)中，故意不去重復(fù)學(xué)生的表達，而讓學(xué)生說說“你聽懂他的話了嗎？請你再說給大家聽一遍。”或“你覺得他講得怎樣？如認為好，請說說好在哪兒，如認為不妥，說說不妥在哪里？”，還要時不時表揚那些聽得認真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。
2.抓住契機，提出適宜問題
小組討論的成敗以及作用的大小，很大程度上取決于教師是否正確無誤地把握住了討論的時機，提供了適宜的問題。為此，教師要合理選擇合作的契機，并提出適宜的問題，一般來說可在以下幾個環(huán)節(jié)處提出問題，展開討論。
（1）學(xué)生在認知的部分與部分、部分與整體的關(guān)系中，以及在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的主要概念時。如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師可以設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論。“在1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？能組成幾組？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”，通過討論不斷深入，使學(xué)生正確理解“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。
（2）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。課堂上，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，不能死記硬背。課堂教學(xué)模式是多種多樣的：學(xué)生可以獨力學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)的展示，可以手寫、口讀，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成小品，可以用簡筆畫……使學(xué)生在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的學(xué)習(xí)中過程中體驗到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動的感覺；體驗到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境；體驗到心靈的共鳴和思維的共振。
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