日語教學中開放性作業的設計論文
摘要：課外作業不僅是要讓學生做到對課堂知識的鞏固，應該要讓學生有一個積極的課外拓展學習。開放性作業內容豐富，形式多樣，具有發展性，能夠大大地提高我們日語學生的學習積極性，是我們以后改革傳統作業模式中必不可少的發展形態。
關鍵詞：課外作業，課外拓展，發展性，開放性
我們傳統的課外作業就是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，被視為是“課堂教學的延伸和補充”，內容方式單一僵化，缺少對學科內容的靈活運用，易讓學生形成為完成作業而去做的思想。久而久之學生對于課外作業就會失去興趣，學習的積極性也會逐漸的減弱。這幾年來我經過自己教學的實踐，在新課程理念指導下，改革傳統作業模式，嘗試創建“開放性”課外作業模式，讓學生課后完成開放性的作業，發現學生的學習積極性在不斷的增強，也收獲了一定的學習成果。
“開放性”課外作業要以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點。教師設計作業時要為學生創造大量的實踐機會。學生在完成作業的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業的實踐過程中增長知識，培養能力。
一、開放性作業的設計
開放性作業的設計要富有挑戰性，著眼于學生的發展，讓學生能“跳一跳摘到果子”。在學生最近學過的或是了解過的日語知識或是日本文化方面血蹄進行設計作業，使作業既源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高和發展學生分析問題、解決問題的能力。
1.看。根據所學課文內容或特點，引導學生看一些相關的文章。鼓勵學生根據自己愛好，選看課外書報，看戲看電影電視，看各類展覽，看廣告牌、街景人流，參觀工廠農村、風景名勝，拓寬學生的知識面，培養學生觀察能力，豐富學生語言。
2.寫。學了課文，看了課外書，對遇到的某件事，有什么想法，可以以寫日記或是周記的形式展現出來。同時鼓勵學生根據自己喜好，選擇寫生活日記、童話日記、剪貼日記、圖畫日記或接力日記。也可以用日語給同學們講訴某個故事，促使自己增強運用語言的能力。
3.做。課文中有不少是介紹日本文化方面或是生活習慣的內容，在學完這樣的課文后，可布置學生收集與課文有聯系的圖片和介紹文字，然后把它們做成ppt的形式，利用某個實踐讓同學們都來發表，評選出做的比較好的給與獎勵。另外，收集日本的成語俗語、收集詩歌、收集春夏秋冬各個季節的圖片等，也能讓學生大知識面，并從中學到新的知識。
二、日語教學中開放性作業的實施
1.實施形式
獨立完成：我們可以安排學生寫日語周記或是日記，用日語記錄自己每天或是每周的所見，所聞，所感。內容和形式不限，只要自己覺得而又意義的就行。老師抽取實踐進行檢查，給與做的好的同學表揚或是獎勵。或是安排學生自己制作日本的賀年卡，簡歷，剪貼富有日本特色的剪貼畫或是小卡片，制作日語調查問卷等。
合作完成：適用難度較大，范圍較廣，方向性較多的作業。這種作業需要老師知道于參與。做法是首先是選題，其次是學生分組，一本6-8人一組，第三是同組學生進行分工，按照規定的目標進行獨立或合作研究。然后再進行小組討論研究再完成成果發表。比如日本地名的由來，日本各大城市的發展史等作為選題都可以。
2.實施方式
課內實踐：在上課之前要求學生對所學的課文進行預習。這預習不僅僅要對課文中的單詞和語法進行預習，而且對課文中出現的內容有大概的了解并且進行擴展。比如說我們學到與日本的十二生肖有關的課文，我們就可以要求學生能夠分別說出十二生肖的日語讀法，并要求同學可以以分組的形式去查閱資料，告訴大家日語中十二生肖的由來。
課外實踐：與傳統的課外作業不同，它不是單純以鞏固知識為目的的，也非死記硬背重復操練，而是既促進教學目標的深層次達成，又極大調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力和提高學生自身品質的作業。比如調查日本地名由來的作業，我們可以要學生課外去查找大量的資料，了解每個地名由來背后的有趣故事，這對于了解日本文化歷史背景也是很有幫助的。搜集完之后再每個小組制作城PPT來發表，不僅可以鍛煉學生課件制作的能力也可以體現小組協作的精神。
三、開放性作業的益處
1.作業內容具有發展性
美國著名的教育家布魯斯說：“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維。”發展性作業是指以“課本知識”為基本點，以“與基本點相關的知識”為拓展內容，然后學生發揮想象力、創造力，運用所學的語言來完成作業。例如，在教完課本上的對話后，教師要求學生進行延伸和拓展，讓學生根據每個單元的'課題內容，以小組為單位，自編自導自演，表演情景生活劇或小品，每次都評出最佳表演小組和最佳演員，并及時獎勵。這樣，學生的學習熱情得到了極大地鼓舞。
2.作業形式不拘一格
單一的抄寫單詞和句型容易使學生感到乏味，產生厭倦的情緒。而不拘一格的作業形式則可以提高學生的學習積極性，使他們真正感受到勞有所得、做有所獲的成就感。日語作業的形式多種多樣，可以有聽力作業、畫畫作業、改編故事、書寫日語日記等。如學了關于天氣的內容后，我就讓學生回家用不同的方式介紹一下當地的天氣情況。有的學生制作了一張天氣海報，并用簡單的句子介紹四季的天氣情況；有的學生上網下載下一周當地的天氣情況，并用日語表達出來……學生在作業中充分表現了他們的語言天賦和創造潛能，這是孩子們思維火花的閃現，而正是這樣的星星之火，才能造成燎原之勢，讓他們在今后的發展中大放光彩。
3.作業內容豐富多樣
學生對于所學的課文不同，希望了解的東西也不同。我們不能夠強迫學生去擴展學習他們自己不感興趣的內容。我們可以允許學生針對所學課文中出現的日語知識或是日本文化，或是日本風俗習慣等方面的內容進行擴展。教師應該允許學生根據他們的個人興趣，選擇不同的作業內容。我們的開放性作業就能夠做到這點。不僅作業形式豐富多樣，而且內容不限，可以充分發揮學生的學習積極性。
心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的。學枯燥外語的學生“喜新厭舊”現象較突出。內容枯燥、形式單一、要求劃一的作業往往讓學生厭倦。教師布置課外作業要因課而異、因人而異、分層次設計、彈性靈活、新穎多變，使學生有常做常新之感。總之，通過布置“開放性”課外作業，給學生留足充分發展自我的時空，讓學生在樂中求學、玩中思考，在實踐中體驗，在創造中打開想象的空間，從而實現他們生動活潑發展的目的。
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