淺談合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研論文
論文關鍵詞:合作學習 初中體育 課堂教學 實效性
論文摘要:采用查閱文獻資料等方法，通過體育合作學習對促進初中體育課堂效果的實踐性研究，以提高學生對合作學習的認識，進一步提高體育課堂教學的實效性.
合作學習是新課程理念下的學習方式之一針對課堂教學而言，合作學習可以理解為:“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組互助合作，達到共同進步、共同學習的目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系’，本課題主要在學生小組合作學習方面進行探索與實踐，激發學生的合作意識，從而實現學生合作意識、學業成績及體育技能等方面的提高.
1研究對象與方法
1.1研究對象
初中各年級學生，重點是初三年級1一3班.
1.2研究方法
(1)文獻法:查閱初中教材、教法和有關合作學習理論方面的書籍，初中體育與健身新課程標準、國內外相關學者的論文論著等.
(2)觀察法:對學生每節課的表現進行直接觀察、記錄，進行分析，研究發現學生心理活動和發展的規律.
(3)問卷調查法:通過給學生發放問卷，從中對學生的情況進行調查.
(4)實踐探索法:以體育課為重點，從教材、組織教法、學習目標、課堂氛圍等方面人手進行實驗.
(5)經驗總結法:對所獲得的資料和各種信息進行總結、歸納.
2課題的界定和理論依據
2.1課題的界定
本課題根據初中基本教材和新課標對體育教學的導向，從合作學習方面來研究初中體育教學中合作學習的實效性，從而提高體育課堂教學效果.
2.2課程的理論依據
2.2.1初中學生的身心特點
初中生正處于從少年期向青年期的發展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處于一種急劇變化的狀態，心理特點很不穩定，具有簡單幼稚和半成熟的特點.
2.2.2合作學習理論
美國合作學習代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習體育課堂中合作學習的基本形式有:①隨機型合作.學生按照隊列隊形等自由隨機分組;②異質性合作.在形成小組時考慮學生體能與運動技能的個體差異，使各組間的整體實力相當，讓他們為著共同的學習目標積極參與;③同質型合作.為了完成共同的學習目標，把學生的體能和運動技能上相近的學生組成合作小組;④幫教型合作.教學中把有一定專項技能特長的學生與相對較差的學生組合在一起，形成幫教合作小組，以團體成績為小組學習的獎勵依據;⑤友伴型合作.教學中，教師根據學習內容情況，設計分組時，讓關系較好同學自由組合，組成合作學習小組
2.2.3初中教材的特點
初中教材各有特點，應該在教師的指導下合理運用.
2.2.4新課程多元評價理論
新課程注重過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，對知識的學習強調理解和應用.新課程的評價更加關注對學生的發展評價，即對學生的學習態度與行為、情意表現與合作精神的評價。
3研究過程及方法
3.1研究過程
(1)2008年9月到12月，認真學習合作學習理論，研究合作學習方法，杳閱相關研究成果，搜集運用合作學習方式進行體育教學的相關信息，與同行及專家進行學習信息和理論交流
(2)2009年3月到6月，進行教學實驗的初期準備工作，觀察、研究本校學生體育課上合作學習的可行性方案，制定教學實驗的.步驟和推進計劃.
(3)2009年9月到12月，進行第一階段的比較教學實驗、觀察，訪談部分學生.統計對照班與實驗班之間的差異并深人分析，有效地對實驗計劃進行改進.
(4)2010年3月到5月，使用調查問卷對學生進行合作意識方面的調查、分析，做出趨向性的指導.修正實驗方案，進行第二階段教學實驗，對研究結果進行總結與反思.根據中考學生體育成績，檢閱提高教學的實效性的可行程度，同時歸納整理資料，撰寫研究論文.
3.2研究方法
3.2.1變換交流方式，提高學習效果
“教學過程本身就是一種教師與學生之間的雙邊互動過程”，合作學習應是一種教師與學生交流以及學生與學生之間互助交流的過程.在這樣的教學活動中，教師應該是走進同學們當中，與學生一起活動，共同交流;同時，積極引導學生小組間、小組內進行交流.在教學中通過交流合作，使學生真正體會到一種合作的氛圍，進而促進學生學習效果的提高.
3.2.2人為提高“難度”，激發學生合作學習的心理需求
教材并非每項內容都適合學生進行合作學習，因此，教師更要理解并挖掘教材的深度，在熟讀教材的基礎上，教師應做如下嘗試:
(1)充分分析教材與器材間的聯系，挖掘教材的深度和器材的利用深度.如在跳橫箱的教學中，學生練習時因為產生畏懼心理而無法通過，在合作學習中學生充分開動腦筋，最終大多數學生都能在同學的幫助下順利通過.
(2)多設置一些需要合作的練習.如:游戲時以團隊為單位進行比賽，在跑的練習時以集體幫帶形式進行學練等.通過教師給學生提高“難度”，激發學生進行合作學、練的興趣，進而產生合作學習的心理需求.
3.2.3科學組織教學活動，增強學生合作意識.
教師在教學中科學組織好小組活動，對于增強學生的合作意識有重要意義，
(1)根據個體差異分組學習一個班的學生在個性及能力等方面差異都比較大，所以，應根據這些實際情況，將全班學生按能力、個性特征等分為好、中、差三類.分組時要均衡分配，使各組身體素質、男女比例、能力水平等方面大體相同，盡可能地讓不同層次的學生互幫互學，參與到學習中. (2)分配任務到人，結果交流匯總.合作學習小組在學習內容和學習效果上都存在著較強的依賴性.鑒于此，在合作小組學習時，要求學生明白:小組任務是每位成員共同的任務，每位同學要對自己及其他同學負責，小組成績以全組的平均成績為準，展示人員代表小組展示，并作全班匯報.又要以創新的動作進行展示，因此，學生在練習中，既要提高全組同學的技術水平，又要集思廣益進行創新，由能力強的同學進行展示，無形中把每個人都與小組緊密地聯系在一起，最終達到共同提高、共享成果的目的.
(3)提倡小組間要公平競爭，小組內密切合作.在合作學習中各個小組活動的展開，首先就融合了合作與競爭兩個因素，我們提倡的是小組之間公平競爭，小組內密切合作，強調的是團體的力量，而非個人間的競爭.在教學中我采用了以下的教學方法:
①小組集體競爭、整體評價.以集體一起共同完成合作活動的全過程計算結果(注重合作過程)或進行評價.如滾動、滾翻的開創練習中，以小組創新的總個數為評比條件，比賽中以投中的總次數為比賽結果等，表揚優勝，鼓勵落后.
②小組成員單獨計算成績，小組合計總分進行評價.在小組合作學習評價中，每個小組成員的活動成績首先單獨計算，然后小組合計總分加在一起，并進行小組間比較.如跑步、投擲比賽等活動中，小組成員進行單獨比賽，合計總分計算小組成績.這樣，各小組成員才可以相互幫助、共同進步，才能使小組在競爭中處于領先地位.
在開展小組間競爭的同時，教師還要及時引導全體學生解決小組內優秀生和差生之間不能共存的問題，使他們明白每個小組成員之間是“榮辱與共”的關系，他們必須友好相處、齊心協力，才能取得勝利，這也極大地促進了每位同學的學習能力與合作意識.
3.3研究結果
通過幾個學期的探索與實踐發現合作學習可以增強學生的合作意識和合作能力.
4結論及建議
要提高初中生教學合作學習的實效性，教師要做到:
(1)認真學習和掌握合作學習的理論與方法，分析研究初中教材的內容和拓展內容，篩選出適宜開展合作學習的教學內容;
(2)根據學生和學校實際情況，制定合理的教學計劃，實事求是地確定單元教學目標，用目標導向引導學生開展合作學習，從而達成教學目標;
(3)要根據教材內容和學生的自身特點，采用合理的練習方法，進行有效的合作學習分組;
(4)根據不同的學習內容和學習階段，采用彈性分組，有利于小組的有效構建，也可以擴大學生之間的交往;
(5)要真正發揮評價的激勵功能，讓學生在開展合作學習的過程中每個人都能得到有效的提高.
要提高初中生合作學習的實效性，作為學習主體的學生，要在老師指導下做到:
(1)明確通過有效的合作學習可以提高自己的技術水平，以及社會交往能力;
(2)提高合作意識、合作精神和團隊精神，并培養崇高的集體榮譽感;
(3)端正自己的學習態度，激發積極的學習動機.主動配合好教師和其他組員，勇于承擔自己在小組合作中的職責;
(4)建立和諧的人際關系，學會溝通、交流.以及與其它組的交流與合作，最終達成自己的學習目標.