提升高校體育教師教學能力的新途徑論文
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創建和諧寬松的體育教學環境人手，提升體育教師的教育理論素養，促使其轉變觀念，實現體育教師的角色轉換，優化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。
[關鍵詞]校本教研；體育教學；體育教師；途徑
隨著校本研究在高等教育中的發展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質提高的重要力量，已經越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。
一、校本教研的概念、內涵和實質
所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程改革，以期充分調動教師個人、集體以及專業人員的積極性。
“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發，發揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。
校本教研的實質有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業研討，不斷提高專業素養。這既是提升體育教師教學能力的重要體現，也是發展學校校本教研的重要措施。
二、校本教研對高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而進人到更優化的高校體育教學狀態，使學生的身體素質得到更充分的發展，達到身心發展的和諧統一。其次是自我批判性，即實現“存在問題—整改，發現問題—深思，找到經驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。
大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據學生的實際情況選擇適合的教學內容、教學方法，因材施教，實現高校體育教學的根本目的。
2.團結協作是開展校本教研的標志和靈魂
校本教研在高校體育教學中強調加強體育教師之間在體育教學活動上的專業切磋、協調合作和共同分享經驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發教師之間的競爭性和協作性，也能充分發揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結協作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。
3.專業引領是校本教研得以提升的關鍵
校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業引領的思路。一方面，本校優秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續發展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環境中提升研究能力。另一方面，本專業知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續發展的有益補充。學校應創造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1.學校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統的.教學觀念認為，高等教育的主要任務是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。
(3)創建和諧寬松的體育教學環境
校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。創建和諧寬松的體育教學環境應從三方面著手。
第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發展的重要內容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發，才能更好地推動整個改革的發展，同時也是營造和創建和諧寬松的學校環境的基礎。
第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結合，已成為調動體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實現開放式的教學管理。在學校制度方面，應確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權利等。惟其如此，才能真正為教師的發展、學生的發展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養
高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式;要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習;要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學
體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。
(3)轉變觀念，實現體育教師的角色轉變
校本教研是在理論指導下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學習并自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，實現體育教師的角色轉變，這是從教書匠通往教育家的必經之路。長期在一線教學的體育教師大多具有系統的教育理論素養，有高度的使命感和責任感，對體育教學實踐充滿熱情。如何引導他們轉變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學校應在充分保護他們的教學積極性的前提下，要求教師共同承擔教研課題或教改任務，在合作過程中，既強調團隊精神，群策群力，又注意發揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業發展。這對于學校的發展、教師自身素質的提高、學生的身心健康來說都是很有利的。
總之，校本教研強調教學實踐和教學研究的重要性，使教師的教學、研究和進修三者融合在一起。教師經歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續的過程中逐漸完善教學，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學能力的重要途徑。
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