淺析中小學教師信息技術素養(yǎng)對信息化課堂教學有效性論文
論文關鍵詞：信息技術 中小學教師 課堂教學 有效性
論文摘要：信息技術正在改變傳統(tǒng)的教學模式，現在教師必須跟上時代步伐。中小學教師的信息技術素養(yǎng)是直接關系到信息化課堂教學的有效性，對整個義務教育階段的教學有著至關重要的作用。通過對中小學教師信息技術素養(yǎng)的調查和說明，指出現在中小學信息化課堂中存在的問題，并提出改進信息化課堂教學的建議。
0引言
信息技術素養(yǎng)主要是指教師信息技術的使用能力，學習能力和技術道德能力。具體包括兩方面的內涵：①使用信息技術的能力：能夠利用信息技術高效地獲取信息，批判性地評價信息和創(chuàng)造性地使用信息；②獨立學習能力：具備使用技術的強烈興趣，并能夠運用技術理解和表達他人的作品以及對信息進行獨立探究和創(chuàng)新。
信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對的。傳統(tǒng)的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求，教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法，教師作為導學者，利用信息技術為學生創(chuàng)設各種個性化的學習情境，有效幫助學生學習，培養(yǎng)學生的綜合素質。
1中小學教師信息技術素養(yǎng)現狀
根據教育部組織的一次大規(guī)模問卷調查，通過郵寄、E-mail發(fā)送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學教師進行問卷調查。可以總結出在中小學教師信息技術素養(yǎng)中存在以下的問題。
（1）教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網率都不高。根據調查，電腦在教師家庭里的普及率已經達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學教師家庭電腦的普及率略高于小學教師。但是，從電腦的軟件設施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網頁設計等；從上網條件來看，大部分用調制解調器上網，而且有一部分人不能上網，即使能上網的使用率也很低。
（2）全國中小學教師的信息技術水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠對計算機進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學和信息化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網頁制作的教師更是少之又少了。
（3）多數教師不能經常上網，沒有自己的個人網頁。從上網時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網3小時以上的只有兩成，幾乎不上網的占近三成。且有許多教師上網只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學生交流方式大多限于課堂。
（4）信息技術教師改行的居多，師范學院計算機公共課力度不夠。小學信息技術教師中計算機專業(yè)的比例幾乎為零，中學的情況要好些，但也不容樂觀，大多數老師都是自學成才，在大學中接受信息技術教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學校和教委的培訓。師范院校一般只是將計算機作為公共課開設，重視力度不夠，許多教
師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學時不能讓充分的運用信息技術。
（5）信息技術能力不足，課程整合程度低。教師在使用網絡環(huán)境進行教學時最大的障礙是在技術方面，大多數教師表示，盡管沒有進行過網絡教學，但并不是認為其不必要，而是技術上作不到。技術能力好的教師對專業(yè)課程不熟悉，專業(yè)代課老師技術能力不夠，有很多適合信息化教學的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數教師能夠很好的對一個學期的課程進行整合，能夠完美運用技術等方面因素。
2思考與討論
（1）學校技術環(huán)境的建設是實現教育現代化的物質條件。從信息理論的觀點，學校環(huán)境應建成為方便學生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學信息包括學校的信息資源中心和作為教學傳播的教師環(huán)境等；同時還應具有良好的為教師和學生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網絡系統(tǒng)。其中，教室環(huán)境是對教學活動影響最大、最直接的因素。現代的教學，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學、準確地呈現各類信息。因此，教室內應裝備有方便教師控制的能呈現各種多媒體信息的設施。
（2）教師必須具備教育技術的理論基礎。教育技術是教學改革的主要推動力，它在教學中的主要作用表現為：用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來，為學生創(chuàng)設優(yōu)化的學習環(huán)境。教育技術不僅僅指媒體技術。教師有了現代化的教學設備，并不等于就能發(fā)揮了教學手段的優(yōu)勢。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導實踐。現在大多數教師的教育技術理論基礎都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在信息技術應用到實際教學的過程中，使教師具備教育技術的理論基礎是十分重要的。
（3）教師要做一個信息化環(huán)境教學的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個信息化教學的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術素養(yǎng)。教師對信息化學習環(huán)境的管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保證教學活動正常進行。信息化學習環(huán)境決定了需要一種完全不同于傳統(tǒng)課堂教學的管理方式。首先是對各種學習資源的管理。知識經濟社會的特點，教學能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學習資源的效率，學生學習質量的高低與他接觸和掌握的各種學習資源的機會和能力有關。因此，教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學習資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學習資源運行系統(tǒng)的管理。其次，在基于網絡的學習過程中，會出現許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學生為中心”的管理理念，對學生的學習活動要有適度的控制，以維持教學秩序，確保教學活動的正常進行和教學目標的實現。教師隨時對學生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現的異常現象進行分析判斷，并妥善予以處理。 （4）信息化課堂教學的評價者。評價是教學過程中“促進學生發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學中怎樣設計，并恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進行信息化教學評價的關鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學環(huán)境為學生的學習提供了一個非常寬松、自由的空間，教學更強調學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，教師在設計評價中不僅需要考慮怎樣評價學生的認知、情感和技能；而且在評價中應突出強調過程性評價，關注學生的發(fā)展過程，體現學生主動性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵學生創(chuàng)新意識的原則，客觀、公正地評價學生。總之，教師應將網絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。
3對中小學教師提高信息化課堂教學有效性的建議
（1）對義務教育階段的教師實行務實型師資培訓。教研部門應以網絡為平臺，充實更多的教學成果和成功范例，如整合教學課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術整合教學意識和技能。
在培訓中，因人施培、因地施培，要根據不同地域的經濟、教育、師資基礎實力和意識水平，實行級次差別培訓。如在經濟發(fā)展快、教育硬件投入量大質高、配套設施完備、接受現代信息意識強的地域，與經濟基礎薄弱、教育條件簡陋、信息技術教學配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內容；同一學校內不同水平的教師之間也應當實施不同級次的培訓內容；重視經濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。
（2）建立區(qū)域、校園信息技術網絡化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設縣級網絡、校園網絡，豐富網絡教學研討和論壇活動內容，要加大縣級、校園網絡交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術網絡特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區(qū)域、同一學科、同一學校的教學學術得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環(huán)境的信息技術整合教學方法，更好地充實完善自己的.教案，提高工作效率。在一個大的范圍內，為教師使用信息技術提供一個好的環(huán)境，提高教師使用信息技術的積極性。
（3）在師范院校對未來教師的培養(yǎng)模式上要和中小學互動。有一些師范院校對學生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學生的實踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術課程知識當成一門公共課來開設，并沒有認真的重視，導致培養(yǎng)出來的一些學生像Flash、網頁設計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。
（4）要加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育。加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育十分必要，這是關系到教師怎么運用信息技術的問題，信息技術運用不好必然影響信息化課堂教學的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學設計模式，例如“探究-發(fā)現”、“協作學習”“WebQuest網絡探究”、“big6教學設計模式”、“自主學習”等一些信息技術與課程整合的教學設計，一個好的、適應自身課程的教學設計比人能夠提高信息化課堂教學的有效性和課堂教學效率。
（5）完善考核評價管理機制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術整合教學中，教學評價指標既要反映要求、進度和時期目標，合理地評價教師信息技術教育水平和能力在教學實施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用信息技術教育意識和理念。通過完善項目評價機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網絡理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學資料的能力，還能檢測到整合教學資料是適用于課堂教學還是課外引導，是在什么環(huán)境和條件下才適用的實踐效果。不要讓信息技術與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學當做一種表演，就是出現的一種“做課”現象，這是和我們評價體制是有很大關系的。
4結束語
中小學教師的信息技術素養(yǎng)整體不高。這直接影響到教師進行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學校在進行硬件和資源建設的同時。應該注意加強教師的培訓，并且根據教師的實際水平將培訓做到實處，從最基礎的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術素養(yǎng)，讓信息化課堂切實有效，使學生的發(fā)展達到最優(yōu)化。
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