淺談農村小學科學實驗教學論文
內容摘要：科學課程是近年在小學才開設的一門新課程，是一門實踐性很強的學科。課程中設計了大量的實驗教學內容，主要是通過實驗訓練學生動手的能力和在實踐中發現問題的能力。
關鍵詞：科學 實驗 實踐 學生 主體作用
科學課是一門實踐性很強的學科。農村小學科學的學習要以動手實踐活動為重點，實驗是以動手、動腦活動為主的操作活動。實驗教學是把科學理論在實踐中進行的驗證和拓展。它起著把書本知識轉化成學生掌握的知識技能，把抽象枯燥理論知識變成學生能力的重要作用。通過科學實驗培養出大量的具有動手能力勞動能手，這是農村科學課區別城市科學課的標志之一。這些人才的培養光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實驗教學是書本理論應用實踐的重要過程，實驗是檢驗理論的唯一途徑。實驗的過程是鞏固理論并深化理論的有效過程。當前，農村科學課正經受著嚴峻的考驗�？茖W課專業人才的缺失和沒有實驗器材嚴重制約著農村科學課的發展。為了改變這一尷尬局面，農村科學課要立足現實、立足本土，讓科學課發揮應有的作用。教師的創造性勞動是改變農村科學課先天不足的良方。下面談幾點個人看法。
一、實驗材料的`制作是重要的環節。
實驗材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作過程中教師要引導學生應用科學知識并探究科學奧秘，發現科學規律。農村有廣闊的天地，這是城市無法比擬的優厚條件。在實驗教學過程中人人得到了參與，個個得到了發展。知識技能的生成經歷了觀察、實驗、研究，學生在假設中思考探索，教師科學實驗的一員而不是說教者。
二、實驗的教學要充分發揮學生的主體作用
科學課實驗應該在原有的基礎上進行拓展延伸，這樣才能提高學生科學實驗的濃厚的興趣。例如：《淀粉鑒別》一課的實驗，農村的實驗材料很多，上課之前我要求學生查閱各種資料和收集實驗材料。在實驗中我沒有過多強調理論知識。而是讓學生自己通過實驗探究發現了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實驗過程中，孩子們得到了充分情感體驗。
三、實驗教學要重視師—生合作、生—生合作。
科學實驗教學要注重合作性學習方式，由于學生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實驗過程中進行合理搭配，使所有學生得到發展，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補。例如：在研究“火山爆發”實驗中，各小組學生共同準備實驗材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發模型，哪些材料不合適，小組內有材料員、記錄員進行分工合作，安排得井然有序，并且學生開展小組制作比賽，極大的培養了了學生協調共同完成任務的合作能力。
四、實驗教學要重視培養學生創造力養成。
任何科學發明都源于大膽的猜想和假設。實驗教學要充分加以利用，很多實驗的教學過程都是從對實驗結論進行猜想和假設開始的。例如《種子發芽》這課，學生們知道種子發芽與溫度有關，就有同學提出這樣的問題：種子發芽與水分有關嗎？這時，教師不能包辦代替進行解釋釋，而是鼓勵學生自己去找試驗，讓他們在家中把一些種子，按不同的條件進行處理，通過自己實驗可找到提出的問題答案，或的種子發芽所需的條件，鍛煉了學生在實驗中發現問題，解決問題能力。不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。
綜上所述，農村實驗教學是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實驗，在實驗過程中要注重交流與合作，同時更需要加強老師之間的合作，形成優勢，轉化成具有農村特色的科學實驗教學。在實驗教學中是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力。感受科學世界的無窮魅力。教師要鼓勵學生親歷親為以探究為主的學習方式，更要為學生開創一片科學實驗學習的園地，讓學生真正成為發現者、研究者、探索者，開拓者，使學生真正成為科學試驗的主體，成為學習的主人，而不是奴隸。
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