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高中班主任如何消除學(xué)生消極心理論文
摘 要：高中階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，也是人生的重要渡口。高中三年的經(jīng)歷常常伴隨著一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，換言之，高中三年往往可能影響一個(gè)人一生。然而在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，高中生背負(fù)著課改、高考、擇業(yè)等多重壓力，久而久之便成為囤積在他們心中的負(fù)擔(dān)和困惑，難以自我消除。思想是行動(dòng)的先驅(qū)，在教育高中生努力學(xué)習(xí)之前，改善學(xué)生心理顯得尤為重要。本文旨在通過(guò)分析高中生存在的幾種消極心理，從高中班主任角度出發(fā)探尋消極心理矯正方法和途徑。
關(guān)鍵詞：高中生 班主任 消極心理 消除
一、消除學(xué)生對(duì)未來(lái)的恐懼心理
中考以后，九年制義務(wù)教育結(jié)束，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的同學(xué)通過(guò)中考的激烈競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入高中，自然對(duì)高中的學(xué)習(xí)充滿熱情和期盼，然而進(jìn)入高中以后從一開(kāi)始便要接受來(lái)自學(xué)校、家庭的高考施壓以及面臨未來(lái)人生道路的選擇。據(jù)此，高中生容易出現(xiàn)的消極心理之一即是對(duì)未來(lái)的恐懼心理，往往伴隨焦慮和迷惘，久而久之極有可能演化為另一種消極心理：厭學(xué)。
那么，作為高中生的班主任應(yīng)該采取何種措施來(lái)規(guī)避學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)，消除他們的消極心理？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)途徑和方法。
第一，學(xué)生的恐懼心理來(lái)源于對(duì)未來(lái)的不確定或缺乏目標(biāo)。為了從源頭上解決問(wèn)題，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，確立高中生對(duì)未來(lái)的信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。
第二，針對(duì)由恐懼心理發(fā)展而來(lái)的厭學(xué)心理，班主任應(yīng)該高度重視。對(duì)此，班主任亟待解決的問(wèn)題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的思考性、延展性和開(kāi)拓性，將樂(lè)趣與教學(xué)相結(jié)合。
第三，重視個(gè)別學(xué)生的消極心理和情緒。往往一個(gè)班級(jí)的氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)受學(xué)生情緒影響很大，高中生正處于一個(gè)自我意識(shí)與集體意識(shí)矛盾沖突較大的時(shí)期，個(gè)人情緒和狀態(tài)極易受到周圍環(huán)境的影響。據(jù)此，班主任可以通過(guò)正確引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生心理狀態(tài)，緩和班級(jí)消極情緒和學(xué)習(xí)氛圍，由小團(tuán)體影響大集體。
二、改善學(xué)生逆反心理
高中三年也是學(xué)生們青春期的發(fā)展階段，青春期的所有特質(zhì)在他們身上表現(xiàn)得淋漓盡致，早戀、逆反心理等已成為當(dāng)代高中生的普遍現(xiàn)象，對(duì)課堂、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的抵觸和反叛屢見(jiàn)不鮮。高中生標(biāo)榜自由、張揚(yáng)個(gè)性，不愿意受學(xué)校和家庭的束縛，傾向于反方向行事。從心理學(xué)角度講，高中生的逆反心理與他們處理自我和集體關(guān)系、個(gè)人和老師、家長(zhǎng)關(guān)系的矛盾有著密不可分的聯(lián)系。他們渴望通過(guò)這樣的方式引起集體關(guān)注和來(lái)自老師、家長(zhǎng)的關(guān)心，并且在叛逆的過(guò)程中釋放自我壓力、排解心理負(fù)擔(dān)。
不可否認(rèn)逆反心理有消極的負(fù)面效應(yīng)，但如果加以正面引導(dǎo)，消除他們的抵觸心理，緩和矛盾，鼓勵(lì)自主思考發(fā)揮創(chuàng)造性，逆反心理也可以成為開(kāi)放式課堂教學(xué)的一味助推劑，當(dāng)然，前提是班主任的有效引導(dǎo)和積極影響。對(duì)于叛逆的學(xué)生不能簡(jiǎn)單加以嚴(yán)厲指責(zé)和一味批評(píng)，要給予他們關(guān)注和愛(ài)護(hù)，營(yíng)造和諧的集體氛圍，與家庭結(jié)合，形成家�；�(dòng)的模式，對(duì)叛逆學(xué)生予以正確的、積極的引導(dǎo)，最終將逆反轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力和自主思考的有效助推劑，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
三、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力
高中學(xué)習(xí)很大程度上與考試密不可分，從高一至高三，學(xué)生們無(wú)不面臨著巨大的考試壓力。在考試中比較常見(jiàn)的消極心理是焦慮心理，表現(xiàn)為考前緊張，失眠多夢(mèng)，寢食難安，考試中無(wú)法集中精神，思維渙散，無(wú)法發(fā)揮真實(shí)水平，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生抑郁和恐懼。作為班主任需要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，考前進(jìn)行心理輔導(dǎo)，明確目標(biāo)，排解心理壓力，緩解考前焦慮。學(xué)生產(chǎn)生焦慮很大程度是因?yàn)閷?duì)自我能力的不信任，班主任可以以此為突破口，肯定學(xué)生的能力，同時(shí)在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考試訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力。培養(yǎng)學(xué)生在面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)時(shí)，克服挫折勇于嘗試的勇氣，增強(qiáng)心理承受能力。
四、舒緩老師與學(xué)生之間的代溝
古語(yǔ)有言：“三人行，必有我?guī)煛�。老師與學(xué)生之間是平等互助的關(guān)系。在目前的教育體系中，師生之間有著明顯的鴻溝。如今課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的你聽(tīng)我講模式，而需要的是師生交流，信息共享，充分培養(yǎng)學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與性。學(xué)生的思維和思考方式總是充滿新奇和創(chuàng)造力的，作為班主任在教學(xué)中要積極培養(yǎng)和引導(dǎo)這種積極心理，切不可將其扼殺于搖籃之中。許多高中生的自卑感和憂慮、困惑都是與問(wèn)題得不到及時(shí)解決、個(gè)人思考方式受到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題不停追問(wèn)的時(shí)候，班主任應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定，這是一種不斷探索學(xué)習(xí)奧秘的積極態(tài)度。相反地，如果作為科任老師，在類似情況出現(xiàn)時(shí)，生硬制止學(xué)生的開(kāi)拓思維和繼續(xù)探究的想法，便會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生逆反心理和自卑感。因此，作為高中班主任要對(duì)學(xué)生的積極行為予以肯定，及時(shí)排解學(xué)生內(nèi)心的困惑，消除自卑感。另外值得一提的是班主任對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和成績(jī)較差學(xué)生應(yīng)該一視同仁，區(qū)別對(duì)待常常會(huì)伴隨優(yōu)秀學(xué)生的驕傲自大和成績(jī)較差學(xué)生的自卑感，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著舉足輕重的影響。
高中生的心理處于動(dòng)態(tài)的變化和發(fā)展當(dāng)中，在生理和心理上都成熟了許多，但是仍然發(fā)展并不完全。好的心理品質(zhì)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的有效競(jìng)爭(zhēng)力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望的先決條件，因此，高中班主任對(duì)學(xué)生消極心理給予正面輔導(dǎo)顯得尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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[3]馬新書(shū)重點(diǎn)高中新生的消極心理及指導(dǎo).《班主任之友》，湖北教育學(xué)院，2006年，09期。
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