讓學生在玩中學物理論文
玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長，同時玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學生在“玩”中學，學中“玩”，對培養學生學習興趣、優化課堂教學、提高學習效率都可起到意想不到的效果。我就時常讓學生在“玩”的氛圍中學習物理，給學生充分的活動空間，切實保障學生在課堂上的主體作用，使學生能愉快地學，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學效果，下面談談筆者在這方面所做的一些嘗試。
一、在魔術和游戲中學物理
物理課上，為了發揮學生的主體作用，我經常改進演示實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成魔術或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調動了學生的參與的積極性。
我在講《大氣壓》時，我首先拿出一對事先抽成真空的馬德堡半球說：“同學們，現在我們來個大力士冠軍賽，看哪位同學能把這兩個半球分開？”同學們一聽，立刻情緒高漲起來，不少同學躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來拉球，，可他用勁全力也不能把球拉開，這時，一位身強力壯的男生跑上講臺說：“老師，他沒勁，讓我來吧！”我同意了他的請求。于是大家大喊為他加油，可這位同學最后也無可奈何地敗下陣來。于是有同學提出讓兩位同學來拉，還有有些同學說，這球本來就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個課題，同時讓同學們當場用抽氣機抽氣，重做拉球實驗，到此學生對大氣壓的作用深信不疑，同學們在這種玩的氛圍中認識到了大氣壓的威力。
魔術，它具有神奇的魅力，給人帶來濃厚的`興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實驗，如果老師直接去做，可能遠沒有把它變成魔術和游戲去做，對學生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。
二、把玩具拿到課堂來學習物理
實驗器材是我們理化生教師的法寶，可是對于我們這些偏遠且經濟條件落后的農村中學來說，學校配備完備的實驗器材是不現實的。教師親自動手制作實驗器材，畢竟時間和精力有限。于是我經常發動學生利用身邊的物品自制器材，對此學生了此不疲：有的學生孤軍奮戰，有的合伙制作，有的請家長幫忙，有的甚至把小時侯的玩具也拿到課堂上來做實驗。你還別說，有的玩具在實驗中效果還真好。我們在研究“滾動摩擦和滑動摩擦的對比實驗”時，為更好地應用“控制變量”來研究這個問題，有學生用玩具小車來做實驗，需要小車滾動時可自由滾動，需要小車滑動時只要用東西固定小車車輪就可輕松實現，操作起來方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現“變量控制”。
如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發動學生動手制作一些簡單器材，不僅可以培養學生的動手能力、增進他們的學習興趣、豐富他們的課余生活、同時又可在我們的課堂上發揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？
三、把動畫拿到課堂來學物理
我們物理學中有許多物理過程或現象若制成動畫課件，不僅使學生在愉悅環境中學到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現出來，這樣對學生理解物理過程、分析物理現象、總結物理規律都可起到很大幫助。例如：我們在學習“彈性勢能和動能之間的轉化”時，需分析從高空下落的皮球著地和離地時，球發生的形變，可我們用肉眼根本無法觀察到這個形變現象，只能憑想象來分析，這就給不少學生理解球的能量轉化帶來障礙，若借助于多媒體課件，應用動畫方式可以很方便地展現這個形變過程。當然學生理解起來也就容易得多了。
在高科技發展的今天，運用多媒體教學可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當運用教學課件再配上合適的動畫，會給我們的課堂增添不少亮色。
四、運用“順口溜”來學物理
“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識或物理規律若把它編成順口溜，不僅使學生興趣盎然，同時也便于他們記憶和加深印象。我時常收集一些物理學中的順口溜，適當的時候教給學生，同時也讓學生自編順口溜。這樣不僅活躍了學生的思維，又充分調動他們學習物理的興趣和積極性。下面是一位學生學習《安全用電》安裝電燈的知識后，自編的一則順口溜：
火線零線并排走，火線下來進開關
開關出來進燈頭，燈頭分為螺掛口
掛口火零無尾首，螺口外套零線走
我們教師平時可留意報紙雜志上的有關內容，注意收集一些巧記方法，或者發動學生自己動腦編一些諸如上面的順口溜，對學生學習和記憶會有很大幫助。
五、在“吵吵鬧鬧”中學物理
靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長期所擁有的，但我的課堂經常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來一定會認為教室內沒有老師，學生在鬧著玩呢，其實是學生在激烈地討論問題呢�？赡苣涣晳T這種課堂教學，甚至還會對此很反感呢，但我卻認為：有目的、有計劃對學生“放任自由”，對培養學生多方面的能力有著不可估量的作用。
我時常對學生這樣講：“智慧來源于學生，教師教給學生的不一定是最好的方法”。事實就是這樣，許多時候我們教給學生的方法還不如學生想的方法妙。讓學生在交流和討論中學習，不僅可以激發靈感、活躍課堂氣氛、減少學生課堂睡覺機會，更重要的是他們在吵吵鬧鬧中，學會與人交流、學會傾聽他人意見、學會寬容和理解，同時還能密切同學關系、培養他們的語言表達和組織能力，我們何樂而不為呢？
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