小學班級管理中情感教育探討論文
摘要：當前，在班級日常管理中，素質教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學生情感方面關注較少，對學生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內外班級管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對小學班級管理中的情感教育進行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。
關鍵詞：小學班級管理;情感教育;情感教學
當前，素質教育深入人心，小學都以全面提高全體學生的基本素質為教學目標，更尊重學生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學過程中，部分教師對學生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關注，更談不上促進學生的個體發(fā)展。因此，在日常班級管理中，教師要更關注學生的情感發(fā)展，加強對學生情感的教育和疏導，更好地促進學生的全面發(fā)展。
一、小學班級管理中情感教育的內容
情感教育以促進學生的個體發(fā)展為目標，主要關注教育過程中小學生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學生身心感到愉快。西方學者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學生的情感調控能力，尊重學生的社會性情感，促使他們產生積極的情感體驗，形成獨立的個性。當前，我國很多小學并沒有將情感教育列入教育目標系列，還是過于注重學生知識的獲得，在教育過程中阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學生當成是有感情的人。因此，在小學班級管理過程中，要更關注學生的情感發(fā)展，更好地促進學生的全面發(fā)展。
1.小學低年級情感教育內容
小學一年級，新生的學習生活與幼兒園相比發(fā)生質的變化，這一階段要更關注孩子們情感上的過渡，讓每一個學生都覺得學校里的學習有趣、學校里的生活快樂、學校里的老師親切。教師可以利用晨會培養(yǎng)小學生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領巾，鼓勵學生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養(yǎng)學生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學生維護集體榮譽，關心集體，認真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導學生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習慣。
2.小學中年級情感教育內容
中年級的小學生自我意識開始發(fā)展，評價能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應利用品社課，增強小學生的是非辨別能力。這時的小學生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應引導他們明辨是非，引導他們做文明的學生，關心班集體、主動幫助同學、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。
3.小學高年級情感教育內容
高年級的小學生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學間偏重于情感而分不清是非。教師引導他們明辨是非，讓學生分辨清楚什么才是真正的友誼。學生的自我意識有所發(fā)展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養(yǎng)學生積極向上的性格，注重對學生思想情感的自我分析，使小學生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。
二、小學班級管理中的情感教育
通過上文我們可以看出，小學班級管理貫穿小學教育的各個階段，在不同的`教育階段，針對不同的年齡的學生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學班級管理的具體活動中都要有所體現(xiàn)。
1.小學班集體活動中的情感教育
班級組織開展相關活動，使學生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內向的學生，他們希望得到老師更多的關愛，通過班集體的活動，給予他們充分發(fā)揮的機會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學生精神上的迷惑，給他們力量，促進他們奮發(fā)向上。同時，要在活動中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學生對集體的情感，讓學生感受集體的溫馨，在活動中激發(fā)學生的集體榮譽感。
2.小學班集體建設中的情感教育
整個小學階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時期，學生從懵懂走向獨立，獨立意識和自我意識不斷增強，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關心。所以，對學生在人格、心理等的關懷是十分重要的。教師要讓學生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學生在活動中爭取不斷進步，使學生朝著更高的目標前進，體會成功的喜悅。教師要讓學生相信自己“我能行”，鼓勵學生學會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應傾聽學生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導學生的情感，培養(yǎng)學生開朗的性格，形成良好的情感。
3.在課堂教學活動組織中的情感教育
對于小學生而言，課堂教學是其在小學階段的主要時間，占據(jù)學生學校生活的大部分內容。從教學的本質而言，“教”與“學”是一個互動的過程，二者良性互動才能達到教育的最終目的。在課堂教學上應充分利用好課堂，做到“潤物細無聲”，在教學中滲透情感教育，使學生形成良好的人文素質。情感是學生智力及非智力發(fā)展的原動力。學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質教育的一個重要組成部分，是教師對班級進行有效管理的一種重要形式和手段。小學教師應該在自己的教學生活中與班級管理過程中，充分重視小學生的情感訴求，尊重學生的主體性地位，關注學生，傾聽學生，為了學生，加強對學生情感的教育和疏導，更好地培養(yǎng)社會主義接班人。
參考文獻：
［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2013（10）.
［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運用［J］.鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004（04）.
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