以中學語文課程為例談教師傾聽能力的培養論文

時間：2021-07-03 12:31:10 論文我要投稿

　　摘要：走進新課程，教師的角色發生了很大的改變，即由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。教師認真傾聽學生，才能使教學真正成為師生富有個性化的創造過程，實現師生的有效對話。傾聽學生是一個教師必備的教學能力之一，尤其是現在的教師更要特別重視培養自己的傾聽能力。

以中學語文課程為例談教師傾聽能力的培養論文

　　關鍵詞：教師；學生；傾聽；有效對話

　　走進新課程，中學語文教師面臨著許多新的挑戰。在“以學生發展為本”理念指導下的課程改革中，我們把試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，教師的角色發生了很大的改變，即由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，傳統觀念上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，共同開發課程、豐富課程，彼此形成“學習共同體”，真正實現教學相長的過程。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。

　　嚴格地說，教師在課堂內外的所有見聞都應成為傾聽的對象。本文主要探討的是以下幾個方面。

　　一、傾聽文本的聲音

　　王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”[3]每一位教師，特別是語文教師，在語文閱讀教學中，不僅要學會講解，更要學會傾聽。作家左拉曾經說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”[5]閱讀就是與這個活生生的人對話，實質上也就是傾聽作者用筆說的話，傾聽文中人物和作者的心聲。語文教師，作為“對話中的首席”，擔負著引領學生走進文本、走進作家內心的重任，自己必須首先學會傾聽文本的聲音，傾聽文本背后作家的聲音。在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。

　　二、傾聽學生的聲音

　　從有效教學論的角度看，“有效教學意味著老師能夠有效指導，包括有效講授并促進學生主動學習，也包括有效提問并傾聽學生”[6]。要真正做到這一點，語文教師就必需在適當的時候做好學生的聽眾，學會傾聽，進而善于傾聽。

　　1．傾聽學生的朗讀和言語品質

　　（1）傾聽學生的朗讀。首先要聽學生的發音是否標準，吐字是否清晰，音量是否適中。其次要聽他讀得是否流利，停頓是否準確，是否能根據感情表達的需要和作品內容的重點來讀出重音等等，這些很能反映學生對文本的理解程度和學生自身的語言素養。

　　（2）傾聽學生的言語品質。教師在常規教學中，要注重對學生進行各種文體朗讀的語調訓練，要讓學生明白，朗讀時要以作品的內容和情感為依據，所采用的語調和語氣要和作品的感情基調相符合。

　　2．傾聽學生對教師提問的回答

　　傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生對學習內容的認識、理解和思考程度，這對于課堂教學來說是至關重要的，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的關鍵所在。

　　3．傾聽學生的提問

　　在教學進程中，學生面臨疑難困惑能夠自己提出問題是值得珍視的好現象。學生提問是他們獨立思考自主學習的開始，也是他們思維走向敏捷思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學生的提問，從中篩選出有代表性的，充分利用，巧妙整合為獨特的教學資源。對于學生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑；涉及教學內容理解的問題，就要相機靈活對待，或適當補充材料，或課內外合理遷移，或設置前后勾連的系列問題啟發。然后以一個組織者、學習者的身份營造了民主的氛圍，和學生展開平等的對話交流，由此開辟了一番教學新天地。

　　4．傾聽學生的質疑

　　有時候，學生還會針鋒相對地提出和教師或其他學生截然不同的個性化見解。這些見解有的可能有些幼稚缺少深度甚至片面偏激缺乏認知儲備，有的卻閃現著學生靈感和智慧的光輝。教師應該對學生的質疑耐心地傾聽，并及時做出正確的判斷和應對，以便靈活納入自己原先的教學計劃，從而調整、補充、拓展教學內容。 5．傾聽學生的情感。學生的情感發展往往具有復雜性、隱蔽性等特點，這就要求老師能對學生情感的狀態和動向做細致入微的把握，并及時加以協調和引導。

　　6.傾聽學生的思想。一個具有傾聽意識和傾聽習慣的老師不會滿足于僅僅傾聽學生的情感，他還要努力傾聽那些聲音背后某種思想和觀念的萌芽，并對這些思想和觀念做出恰當的評價和引導。尤其是一些消極的甚至是錯誤的思想或觀念，更需要教師及時做出指導和糾正。及時了解學生的思想動向，師生之間的溝通將會暢通無阻。

　　三、采用多種方式，掌握傾聽技巧

　　1．個別交談，心與心的交匯

　　個別談心是傾聽學生傾訴心里話、了解學生真實想法的行之有效的方法和技巧。教師在辦公室里和學生面對面的促膝談心，一把椅子就可縮短師生間的感情距離，從而營造一種平等輕松的氛圍。此外，還可以在操場上、樹陰下或花壇旁進行個別交談。一個明智的教師應盡可能多的比較“隨意”的.創造和學生個別談心的機會，一個眼神、一個微笑、一個愛撫、一句贊美，都可能是對學生“傾吐”的鼓勵，使學生在輕松的氛圍中暢所欲言，傾吐心聲。

　　2．利用活動，聽自然的表露

　　班隊活動是一個很好的溝通平臺。教師要投身到學生的活動中去傾聽，因為在活動中學生處于身心開放狀態，不經意間的言談舉止往往是內心真實想法的自然表露。善于傾聽的教師就會及時捕捉，從而獲得推心置腹的教育契機。

　　3．運用筆談，聽涓涓的溪流

　　批閱學生的隨筆是一種很好的“傾聽”方式。隨筆是學生反映自己生活和情感思想的記錄本。有的學生性格內向，喜歡通過隨筆、書信等方式和教師進行筆談。由于不是面對面說話，而是把語言付諸文字，學生往往經過了一番思考，記錄的內容可能更有價值。另外還可以利用作業本的空白處與學生筆談。教師運用筆談，可以更好地走進學生的內心深處，感受學生豐富的精神世界。

　　總之，真正的有效對話總意味著教師善于傾聽教學中的各種聲音，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答，善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。值得注意的是，教師傾聽學生最終還要讓學生學會傾聽，師生在相互傾聽中共同完成教學任務。事實上，對課堂學習而言，學生的學習是最根本的，如果教師能讓學生明白傾聽的好處，進而學會傾聽并且善于傾聽，這無疑是最大的收獲。“在這種教育生活中，理解和呼應學生從生命深處發出的所有的聲音，本身就是一種至高的善，它充盈著關懷和仁愛。教師在履行自己的道德責任，傾聽學生自由言說的同時，也在引導和熏陶學生學會個體性的表達，學會去傾聽他人，因而師生都因為彼此的相互傾聽、相互接納而進入一種和諧、優美的人文環境，在傾聽中理解，在理解中升華。這樣的教育生活體現出來的是生命過程能動的、鮮活的特性，充滿著向善的驅力。”[10]

　　參考文獻：

　　［1］李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽［J］．教育理論與實踐，2001，21(7)：1-4.

　　［2］王建軍.對閱讀教學對話的再思考［J］．語文教學通訊，2006，(33)：13.

　　［3］王尚文.語文教學對話論［M］．浙江：浙江教育出版社，2004，4.

　　［4］王尚文.“對話型”語文教學策略［J］．課程·教材·教法，2005，(12):29-32.

　　［5］段寶林.西方古典作家談文藝創作［M］．遼寧：春風文藝出版社，1983，592.

　　［6］高慎英，劉良華.有效教學論［M］．廣東：廣東教育出版社，2004，39.

　　［7］黃華偉.我們應怎樣傾聽學生［J］．語文學習，2006，（11）：19-20.

　　［8］魏漢明.傾聽——一種容易被忽視的教學能力［J］．課程教材教學研究(中教研究)，2005，（Z6）：9-10.

　　［9］語文課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2003，14-15.

　　［10］羅秋明.“言說”與“傾聽”的教育價值研究［D］．湖南師范大學，2003，9-10.

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