心隨文動情隨文涌論文
小學階段是少年兒童形成健全人格與培養積極情感的關鍵時期。他們可塑性極強，既易被積極的情感感動，激起強烈的求知欲，讓學習能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學習效率降低。小學語文是最富有情感的學科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如親情、友情、愛國之情、自然之情等。然而，目前的小學語文教學，仍普遍強調知識傳授，忽略學生情感的激發與培養，致使原本溫暖感性的語文變得冰冷理性，只剩下對課文的空洞剖析。因此，本文倡導在小學語文教學中引人情感教育的理念，讓學生心隨文動、情隨文涌，引導學生真正得到情感的熏陶，促進學生產生積極的情感以及形成健全的人格，使語文教學更富吸引力、感染力、教育力。
一、以聲傳情，體驗情感
小學生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動。朗讀是學生與課文對話，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應指導學生動情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗文本所傳達的顯性情感，這樣方能心隨文動、情隨文涌，讓文本的積極情感感動學生、啟迪學生。雖然課文中作者的感情是客觀存在的，但若讓學生盲目朗讀，那么學生朗讀的情感基調也必然是盲目的。因此，教師應發揮自身的情感力量，通過動情地示范朗讀，充分感染學生，讓學生產生情感共鳴，從而體會課文的情感基調，以利于學生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗效果。如在《特殊的葬禮》的教學中，在讀到塞特凱達斯瀑布曾經的壯觀氣勢時，我就以充滿激昂與自豪的感情進行朗讀；而當讀到瀑布如今已然枯竭的現狀時，就以悲傷與痛惜的感情進行朗讀。兩種感情色彩的強烈反差，促進了學生的情感參與，讓學生在不知不覺中心領神會、感同身受，有效激發了學生保護自然、愛護環境的情感。教師范讀之后，應再通過齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學生自己朗讀，以充分體驗和揣摩文本的情感。
二、以境生情，理解情感
以聲傳情，只能讓學生體驗情感、感受情感，卻不能讓學生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。(語文教學論文 )葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親。”因此，教師應根據課文的內容創設情境，以境生情，寓情于理，讓學生心隨文動，通過自身的聯想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。
1.創設視聽情境
教師可利用多媒體創設視聽情境，以增強文本的直觀性與形象性，讓學生身臨其境般地領悟與理解課文情感。如在《2008，北京》的教學中，我就利用多媒體重現了申奧成功后天安門廣場一片沸騰的歡樂場面，并播放了奧運健兒勇奪獎牌時國歌奏響、國旗升起的肅穆情景，讓學生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發了學生的愛國熱情，弘揚了奧運精神。
2.創設問題情境
教師可根據教材內容與學生的'認知水平，創設恰當的問題情境，這樣才能以境生情，啟迪學生深入思考，讓學生在探究的過程中理解教材內容，在潛移默化中陶冶情操。如在<“你必須把這條魚放掉”》的教學中，我就設置了“既然沒有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚嗎”“湯姆聽爸爸的話放掉魚是不是太傻了”等問題，層層深入，引導學生展開聯想與思考，理解并認同湯姆的行為，從而讓學生學會思考，做一個正直、守紀的人。
三、以文載情，培養情感
不論是以聲動情還是以境生情，往往只能觀察到學生表面的情感變化，而無法知曉學生內心的情感養成。作文是學生抒發情感的重要載體，是學生內心情感的寫照。因此，教師應指導學生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養學生的積極情感，提高學生的情感素養，健全學生的人格。首先，教師可采取讀寫結合的作文法，以教材為本培養學生情感。如，在完成《誠實與信任》的教學后，我就設計了這樣的作文練習——“如果你就是主人公，當小紅車的主人再次聯系了你，你會對他說些什么呢？在你的經歷中，是不是也發過類似的情形呢？”學生聽完，都十分感興趣地展開思考與寫作。從寫作的反饋看，很多學生都更深入地理解了課文內容，并感悟到了誠實與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學生對可自由發揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導學生寫出有情感內容的題材，以誘發學生的情感體驗，培養學生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學生反思自己的言行，培養學生助人為樂的優秀品質。又如《我最佩服的一個人》的命題作文，可以讓學生尋找別人身上的閃光點，督促自己奮起直追。
總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學的語文課堂不斷注入新鮮的活力。小學生豐富的情感決定了語文教學必須將認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發展，這樣才能使學生的個性品質得到全面發展。因此，小學語文教師應在教學實踐中注入情感教育，激發學生的學習興趣，喚醒學生沉睡的情感，讓學生體驗情感、理解情感，并在抒發情感的過程中培養其積極情感。這樣，在促使學生不斷完善自我的同時，也提升了語文教學質量，讓語文教學綻放出生命之花、沁人心脾。
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