淺析“以人為本”的語文課堂教學價值觀初探論文
論文摘要：人類的活動都有一個價值驅使問題，語文教學也不例外。本文試圖將語文教學改革的出發點從“文本”轉移到“人”上來，根據人本主義原則提出促使人健康成長、主動發展的語文課堂教學價值觀。
論文關鍵詞：價值觀；課堂教學價值觀；健康成長；主動發展
一、“以人為本”的語文課堂教學價值觀的實踐意義
近幾十年來我們發起了多輪改革波，引進了諸如后現代課程理論，建構主義，接受美學，市場化理論等等，但是一線教師還是覺得應試技巧、模擬試題更實惠，新的教學價值觀停留在文章里，公開課上，大部分教師對教育價值的選擇還是停留在傳遞知識上。而人是一種高級生命體，既有一般生物的基本特征，又不同于一般生物，每個人都只能自己活著，他人不可能代替自己活。學生是一個個有獨立意義的人，而不是一個個可以隨意往里裝知識的口袋型容器。我們的語文課堂應該以人為本，應該體現對人的尊重，而決不能再延續以知識為中心的做法，要把學生的情感體驗，健康心態，主動發展期望，作為我們的關注點，出發點。
因此，面向全體學生，促進全體學生的全面發展，促進每個學生個性的健康發展，促進學生在原有基礎上的可持續的終身發展已成了學校教育追求的目標。語文課程是一門具有鮮明人文特征的課程，除了教授知識這一名學科的共性外，語文課堂教學在學生的成長過程中，對其情感、態度，價值觀的形成，對其人格的塑造，承擔著其他課程無可替代的責任，所以語文課堂教學價值觀要以人的生命為本。
二、以人為本的語文課堂價值觀的基本內涵
（一）以學生的健康成長為前提。健康成長是每個生命個體的預期，自由與權力，也是最基本的生存要求，作為學科課之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統的語文教學往往忽視了接受知識的學生個體是否愉悅，是否需要等問題。課堂上教師關注的是字、詞、句、篇、語法、修辭、文字常識，應試技巧等，教師傳授，學生接受，再加上必要的機械訓練，強化記憶，用大量的時間，把學生當作一個個機器來制造產品，或者說培養人才，而學生本身的感受在這個體系中的地位是極其渺小。語文教學應該為學生的健康成長從以下幾個方面努力：“使學生能觸入到同一語系的社交圈中，漸漸成為社會人；使學生具備隨心所欲地表情達意的能力，成為心靈的主人；使學生能與中外的賢人雅士對話，成為人情練達的明白人；使學生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人。”[1]語文教學，就是要使學生認識社會生活，感受人類文明，豐富個體的人文內涵，培養健全人格、高尚情趣以及良好的個性品質，使個體健康成長。
（二）以學生的主動發展為根本。“教育的責任就在于通過教師的啟發與引導，使人不以僵化不變的`觀念去株守固有意義世界，而能自覺在不斷創新中提升，擴大已有意義世界。”[2]也就是說，教育要立足人的主動發展，學科課程中的重中之重——語文當然肩負著重要的責任，需要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇： 1、教學設計中要預留學主動參與的時間與空間。教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與作好準備。教學過程就是生命中的重要歷程，而不是舞臺上的表演。但是時下卻有一股惡劣的風氣，教師在設計公開課的時候，往往設計好精細的提問，預定好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環節分配的時間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區別。
2、促使學生形成自主學習的習慣。要主動發展，就要講究自主學習。自主學習包括對問題的探究和發現；主動策劃自己的學習行為；能調控自己的學習行為；在合作交流中體現主動。不過，目前的語文教學實際卻是遠離了“主動”二字，學生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數情況下都是被動接受。教師完全控制了課堂的內容和形式，學生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學心理，出現了老師家長求學生學的現象，這是極不利于學生主動發展的。為改變這種局面，很多有識之士作了積極的探索，如特級語文教師魏書生老師課堂“六步教學法”，定向——自學——討論——答題——自測——自結充分注意了學生的主動發展。“要突出學生在課堂上的主體地位，學生自己學習，自己理解自己消化，自己吸收。”[3]
3、按需要重組教學內容。語文教學的最佳方式應該是在教學設計時對教材內容和知識體系按教師本人和學生實際進行重組和加工。一是以文本為單位組織教學，要根據結構的逐步復雜組織教學的認知主線；二是在教學某個知識時，將其分為兩個教學階段，第一個階段是教學以知識為載體的某一結構的階段，第二階段是學生運用這一結構，學習和拓展類似的相關知識的階段。這種處理方式能使學生在教學過程中主動地投入學習，形成主動學習的心態與能力。
語文教學改革涌起過一陣又一陣的浪頭，然而由于高考的指揮棒，使人們找到了最好的借口。有人振振有辭地說：“這改革那改革，高考升學率上不去有什么用呢？”“難道考上了大學素質就不高了嗎？”然而，又有哪里的高考失敗是因為改革而失敗的呢？為什么容忍傳統教學造成的高考失敗，卻如此害怕改革會帶來失敗呢？我們以文本為主的教學價值取向已經影響了人作為個體的主動、健康的發展，為什么還要讓它繼續這樣消極影響下去呢？人作為一種智慧生物，為什么要強迫自己不愉快，為什么不大膽地去嘗試呢！可喜的是，一批語文教學名師進行了不懈的實踐探索，而且高考成績和社會效益都很優秀，為語文改革提供鼓舞人心的榜樣。
參考文獻：
[1]時金芳.論語文教學策略的樹人效應[J].教育科學.2003:23.
[2]劉濟良.教育與人的生命[J].教育研究.2004:5.
[3]佟士凡.語文學習論[M].廣西教育出版社,1996:132.
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