淺談?wù)Z文教學(xué)方法指導(dǎo)論文
摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念 選擇教法 總結(jié) 指導(dǎo) 訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的總規(guī)律,又是與人的.一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。
二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的教案
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學(xué)法
遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書(shū)而只聽(tīng)老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法。“導(dǎo)”學(xué)生去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書(shū),樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書(shū)都養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用
訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:
第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。
第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書(shū)本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開(kāi)闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。
教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開(kāi)發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
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