中職語文教學對學生實施多元性評價的思考論文
摘要：中職語文教學存在很多問題，需要改革。本文從“對學生實施多元性評價”這一角度進行論述。
關鍵詞：中職；語文教學；多元性評價
新課標提出以來，從普通教育到中職教育，改革的呼聲不絕于耳，改革的方法層出不窮。然而，普通中小學始終擺脫不了應試教育的桎梏。目前，對學生的評價方法和考核方式還難以全面促進學生綜合素質的提高。普通教育的改革受到來自社會各方面的壓力而舉步維艱。
與此不同，中職學校基本不受高考制約，改革阻力相對較小。特別是2005年國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，中職教育改革邁進了實質性的階段。中職語文教學需要改革的地方很多，在此，筆者只從“對學生實施多元性評價”這一角度作一些思考。
多元性評價的定義
“所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性和創新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯系在一起，張揚的是求同、共性和統一性。”①
所謂評價是指對事物的優缺點、價值高低等作出評論性的估價。從本質上看，評價是人類的一種認識活動，是一種以把握世界的意義和價值為目的的認識活動。
對學生進行多元性評價，是對學生在學習過程中體現出來的學科能力、人文素質等發展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學而言，多元性評價表現為以學生發展為本，關注學生的個性差異，尊重學生的人格，容納學生不同的卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本過程中建構生成新的知識，發展學生的實踐能力和創新精神，拒絕以標準答案度量學生，注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。
實施多元性評價的原因
評價改革是教學改革的重要組成部分。筆者認為，實施多元性評價是大勢所趨。從中職語文教學的角度分析，實施多元性評價的決定因素如下：
（一）由教學目標的多元性決定
教育部2000年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確規定了中職語文的教學目標：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為全面提高素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”要實現語文基礎、語文能力、自學能力、創新能力、職業綜合能力培養等教學目標，就必須對學生進行多元性評價。
（二）由語文課程的人文性決定
語文課程具有豐富的人文內涵，因此衍生了文本解讀的多樣性、不確定性。學生在閱讀過程中反映的獨特性、多元性，體現了語文教學過程的生命體驗和成長本質。在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。此時，若用一元性的解讀和評價，勢必把語文課變成僵化的思想教育課，扼殺了學生的思考能力和創新能力。
（三）由用人單位的需求決定
目前，國家大力推進工業化、現代化，迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。用人單位，特別是私人企業，對中等專業技術人才的需求主要以實用為主，由以前需要又紅又專的人才變為現在著重講求個人綜合素質。筆者就此走訪了一些聘用中職畢業生的單位，如銀行、企業（主要是私企）、旅行社、證券公司等，發現他們的一些招聘條件不謀而合：懂禮貌，遵守紀律，頭腦靈活，做事主動、耐心、細致，吃苦耐勞，語言和交際能力強，有基本的專業能力，能在較短時間內迅速融入工作。另外，用人單位在聘用畢業生前，還對應聘者進行短期培訓，對其進行全方位的觀察和考核。學習成績高，思想表現好，不再是評價人才能不能用、好不好用的重要標準。因此，我們對學生的語文學習評價的項目、方式，應該針對學生就業所需的語文素質加以改革，努力培養實用型中職人才。
（四）由學生個體的多元性決定
學生素質狀況不同絕大多數進入中職學校讀書的學生初中時的學習成績不佳，這些學生大都缺乏自信心，不善于獨立思考問題，沒有良好的學習習慣，學習成績處于中下游水平，甚至畏懼和討厭學習。個體表現存在差異：有循規蹈矩、反應遲鈍的學生，有表面認真上課卻什么都沒聽進去的學生，有調皮好動而理解力強的學生，有喜歡看小說卻不聽課的學生，有除了玩游戲什么愛好都沒有的學生……學生們的表現雖然不盡相同，但他們卻都對步入社會工作充滿好奇和期待，只要課堂內容與社會、工作有關，他們就會興致勃勃、精神飽滿。
學生的家庭狀況不同不同的家庭狀況對學生的影響不同，造成學生的.學習意愿和個人素質不同。我校學生中，有的來自單親家庭，有的父母經常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而無法照料子女，有的學生家庭貧困，有的來自農村，有的來自城市，有的來自本地，有的來自外地，有的畢業后想馬上工作，有的希望畢業后半工半讀，有的渴望繼續升學，有的打算自己做生意，有的獨立能力強，有的依賴父母，有的兼職掙錢為父母分憂……
總之，尊重學生個體，從多元評價中發現學生的閃光點，鼓勵學生積極完善與發展自我，引導學生認識語文學習的重要性和迫切性。
（五）由教學的多元性決定
中職語文教學以單元教學為主，每個教學單元的教學目標、內容、方法不同，從而導致評價標準和方式的多樣性。
另外，多元性教學是素質教育的重要手段，要求教師在教學中引導學生進行發散性思維，對學生的質疑和求異采取欣賞、寬容的態度，張揚個性，鼓勵創新。
（六）由一元性評價的不足決定
上世紀80年代以來，高考形成了“千軍萬馬爭過獨木橋”的局面，“重分數，輕發展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用”的教育模式和一元性的評價方式深刻影響了中職語文教學。如我校評價學生學習成績包括三方面：平時成績、期中考試成績和期末考試成績。最終評定由三者合成，即總評＝平時成績的30%＋期中考試成績的30%+期末考試成績的40%。前者主要體現為書面作業及測驗成績，后兩者是閉卷考試成績，成績量化。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。這種評定方式雖然比單憑考試成績評判學生有所進步，但就整個評價過程而言，學生參與少，透明度不高，很難全面衡量學生的綜合素質。雖然“教學中不可能沒有一元性，不可能沒有求同和對共性與統一性的追求與認同。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握具有統一性的正確結論，但是，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，就難以獲得一元性的結論，即便獲得也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多元性為前提的教學過程，就不可能培養學生的創新能力。”②多元性評價對一元性評價的不足，起著重要的彌補作用。
實施多元性評價的措施
研究多元性評價意在通過多種行之有效的評價方式，形成相對立體的、多層次的、多樣化的評價體系，從而充分發揮評價的改進和激勵作用，促進學生的全面發展，使學生直接成為評價的受益者。
實際上，多元性評價并沒有固定模式，它受制于教學目標、教學內容和學習主體（學生）以及教師及其教學方法。近年來，各地教師雖然進行了多方探索，但真正應用到實際工作中的評價方式為數不多。這說明我們在運用多元性評價方法和工具時，易操作性和實用性是存在距離的。下面，筆者以我校學生為例，就中職語文教學目標和教材內容特點提出一些評價設想。
我校學生語文基礎底子薄，原因有四個：一是缺乏語感，口頭與書面表達能力差；二是缺乏對社會的關心意識，人生觀、價值觀模糊不清；三是沒有養成良好的學習習慣；四是缺乏自我改進的意識。根據中職語文教學目標，要將這些學生培養成具有能夠順利、高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流等語言能力的實用型中等職業人才；同時，要通過語文實踐活動，努力將這些學生置于生活與實踐中，提高其語文能力，培養其自學能力和發展能力。
我校現正逐步推廣使用廣東省中等職業技術學校文化基礎課課程改革實驗教材。此教材采用“話題組元”模式，上冊以“認識自我——體驗情感——樹立理想——親近自然——熱愛科學——記誦古詩文”為序，下冊以“關注社會——尋找真愛——塑造人格——就業創業——欣賞文學——誦讀古詩文”為序。有些教師認為該教材太注重人本化，會把語文課變成德育課、政治課，無法提高學生的語文基礎。然而，筆者卻認為它恰恰適合我校學生，可以嘗試從以下四個方面改革評價方式。
（一）閱讀評價
普通高中語文教學比較強調閱讀教學的嚴密性，中職語文教學只要求學生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領悟即可。可將閱讀教學分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分。其中，課內閱讀應以誦讀教學為主，要求學生每課必熟讀，美文必背誦。為了激發學生的朗讀熱情，教師應率先垂范，或以名家朗讀引領。如特級教師韓軍的“吟誦美讀法”非常值得推廣。③可采取讓學生分組比賽朗讀、兩人合作朗讀、單人朗讀等形式。在評價時，教師應先制定出得分條件，課堂上學生互評，按項加分，由記分員記錄每次分數。對于基礎差的學生，由同學商量加附加分。每兩周由科代表張貼公布一次得分結果。學期末按一定比例加入平時分。評價標準見下表：
說明：對中職學生來說，按部就班地閱讀分析范文會使他們備感枯燥和厭倦，通過反復朗讀，以讀帶悟，教師適當點撥，學生便很容易理解。此表格雖是針對大多數學生設計的量化表，但其評價是多元性的。同時，它能敦促學生認真閱讀，訓練學生的讀書習慣。
對于課外閱讀要求不應很高，只要能增加學生的閱讀量即可。中職學生閱讀能力較低，表達能力不強，與閱讀量偏少有關。教師應要求學生自己設計一個調查表格，借以了解學生的閱讀情況，并及時給予他們指導，引導他們自由閱讀書籍、報紙、雜志。每月利用兩節課的時間，舉行讀書報告（或書評）會，由學生自己評選每月的讀書之星。條件是每月讀書兩本以上，寫讀后感或有關文章（基礎稍差的學生質量要求降低）兩篇以上。人數不限，被選為讀書之星的學生可加10分，學期末按一定比例加入平時分。
（二）寫作訓練及評價
先進行摸底寫作，把學生寫作水平分為三個檔次（不公開），以每單元的話題為契機，引導學生走進并發現生活空間，從自我到大自然，從親情到友情，從社會到就業，先談論后寫作，文章先短后長，評價因學生的水平差異而不同。對于寫作功底好的學生，著重對其進行全面衡量；對于寫作水平中等的學生，著重評價其寫作內容；對于寫作水平差的學生，努力發現其文章中的閃光點。對文學技巧要求不應過高，達到寫作目的，文章通暢、無錯別字即可。
（三）社交口語的學習與評價
中職階段口語訓練包括介紹、解說、致辭、演講、求職應聘等，主要通過模擬現場進行練習。對中職階段口語訓練的評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，還要注意學生的非智力因素，應該采取自評和集體評價的方式。至于社交禮儀，因有專門的禮儀課，在此不需重復練習。
（四）綜合實踐活動評價
中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應在綜合實踐活動中多創造機會讓他們獲得成功。如將教學班聯合在一起舉辦班級作文選，可以多選擇一些寫作水平高的學生的文章；對于中等水平學生的文章可以選取其中一段話；水平稍差的學生可以選擇其文章中最精彩的一句話。同時，鼓勵寫作水平高的學生編印個人作文選。另外，舉辦學校手抄報比賽、書寫比賽、朗誦比賽、改錯別字比賽；鼓勵學生參加省、市舉辦的作文、朗誦比賽等等。綜合實踐活動評價是全方位的，涉及對學生動手能力和合作能力的考核和創新能力的評價。
總而言之，教師應通過多種途徑，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統性和規范性，不斷發揮評價的導向性和實效性，使更多學生喜歡語文課。
注釋：
①②扈中平.教學目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2006：287，28.
③教育部師范教育司.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：140.
參考文獻：
[1]扈中平.教學目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2006.
[2]鄭金洲.基于新課程的課堂改革[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.
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