由對高職教育的思考,啟發(fā)高職語文課程設(shè)計論文
摘要:回顧我國高職教育的發(fā)展,質(zhì)量與特色成為辦學的中心。為適應(yīng)社會需要,符合市場經(jīng)濟發(fā)展,高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)高技能的人才。由于現(xiàn)代社會對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求,對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養(yǎng)教育的方式方法,應(yīng)是基于與企業(yè)實踐緊密聯(lián)系的理論學習與技能訓練高度統(tǒng)一的,按照工作過程順序進行的“綜合性”和“案例性”教學項目而開發(fā)的。
關(guān)鍵詞:高職教育;思考;工作過程;語文;課程設(shè)計
7月末,教育部組織了高職院校“工作過程導向課程開發(fā)與實施”骨干教師培訓,此次學習收獲很多,尤其是在聽了姜大源教授的講座之后,感觸頗深,同時也引發(fā)了我對高職教育的一些思考。
一、對高職教育培養(yǎng)目標的思考
回顧我國高職教育的辦學歷程,高職院校的發(fā)展是以質(zhì)量與特色為主旋律,但質(zhì)量與特色仍是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問題。主要原因在于高職教育直到目前仍處在困惑的探索之中,它直接影響高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂及實施。可以說人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂,既是高職院校所有改革與建設(shè)工作的中心,又是專業(yè)建設(shè)的根本保證。首先它要解決的是人才培養(yǎng)的定位問題,也是目前迫切需要解決的一個基礎(chǔ)性問題。很多教育家、教育者已經(jīng)對我們高職培養(yǎng)的人才做了定位,但只有正確的認識和定位才具有可操作性,便于專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)。
2004年,國務(wù)院委員陳至立在全國職教工作會議上強調(diào):“職業(yè)教育在指導思想上要堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,面向社會、面向市場辦學。”且教高[2006]16號文件中也強調(diào),高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,根據(jù)學校的辦學條件,有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè),專業(yè)輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村。
所以,高職教育是培養(yǎng)高素技能型人才,即適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,德、智、體全面發(fā)展,具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強實踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才。我們要培養(yǎng)社會需要的工作者,訓練學生從事將來需要的工作過程的方法和技巧。
高職教育和本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征,與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養(yǎng)目標上我們應(yīng)該認識到:合格的高等教育屬性應(yīng)是使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì),并盡可能的在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面,為學生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。所以也可以說我們培養(yǎng)的高職學生更要具有可持續(xù)發(fā)展能力。
二、對培養(yǎng)教育方式方法的思考
現(xiàn)代社會對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求日益顯現(xiàn),這也對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養(yǎng)教育的方式方法更是關(guān)鍵所在。職業(yè)技術(shù)教育中實踐是必不可少的,但實踐也離不開正確理論的指導,如何協(xié)調(diào)兩者以達到更好的教學效果。姜教授提出了學科體系與行動體系的關(guān)系,要打破原有的學科體系,重新構(gòu)建知識體系,通過對典型工作任務(wù)的分析,開發(fā)學習情境,形成由做中學做中教的學做一體化教學。而這個系統(tǒng)化的過程是由調(diào)研分析開始的,以崗位要求、職業(yè)素質(zhì)開設(shè)設(shè)計課程。先是企業(yè)調(diào)研再到職業(yè)能力分析,最后確定課程培養(yǎng)目標。培養(yǎng)的是理論夠用、技能實用和具備職業(yè)資格的高素技能型人才。
2004年,教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培訓指導方案》中,根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對人才要求不斷提高的現(xiàn)實,提出了建立具有鮮明特色的課程體系要求,即要求打破傳統(tǒng)學科界限,代之以與企業(yè)實踐緊密聯(lián)系的理論學習與技能訓練高度統(tǒng)一的,按照工作過程順序進行的“綜合性”和“案例性”教學項目。
教育部(教高[2006]16號文件)明確指出,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式,提高學生的實際動手能力。
三、對高職語文課程的設(shè)想
基于以上的學習—思考—認識,我對高職語文課程做了這樣的設(shè)想。作為公共基礎(chǔ)課,既要為專業(yè)課服務(wù),也要突出它的基礎(chǔ)實用性。本學科應(yīng)在入學的第一學期開設(shè),從兩大主題、四個方面設(shè)計教學內(nèi)容。兩大主題是:一、職業(yè)漢語素養(yǎng);二、人文素養(yǎng)。其中包括的四個方面是:1、補充語文基礎(chǔ)知識(字詞的運用和語法)。針對不同專業(yè)掌握企業(yè)需求和學生的職業(yè)要求,補充不同不等的基礎(chǔ)知識,為應(yīng)用文寫作及其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。2、注重口語表達,增加演講與口才的教學和普通話的訓練。3、聽取信息、欣賞詞文,豐富學生知識的同時陶冶情操。為從職業(yè)人到社會人的轉(zhuǎn)化做好準備,提高學生的人文素質(zhì)。4、通過方法過程訓練,體現(xiàn)學生的'可持續(xù)發(fā)展能力,培養(yǎng)學生自我讀書、自主學習的能力,及動手動腦、聯(lián)想、創(chuàng)造能力。
教學內(nèi)容服從崗位能力培養(yǎng)需要和專業(yè)要求,校企合作開發(fā)課程。采用行動導向組織教學,注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學方法也要符合現(xiàn)代學生心理,從多方面激發(fā)學生學習記憶,比如分組教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等等。教師是教學中的關(guān)鍵,學生是教學中的主體。所以,教師應(yīng)當積極的開發(fā)課程,設(shè)計教學情境,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力運用各種不同的、新穎的教學方法和教學手段。
我以酒店管理專業(yè)為例,以活動為載體設(shè)計了四個情境:第一情境是接待來賓,以口語表達為主,通過談話[普通話練習]、介紹、演講、解說等提高語言表達能力;第二情境是工作會議,以聽力記憶為主,通過廣播、新聞、報告、課程、講座等形式獲得信息并記錄,提高工作過程中的收集和識別信息的能力,及速記速寫的能力;第三情境是會展服務(wù),以讀文欣賞為主,通過學習欣賞詩、詞、名家作品讓學生了解人文歷史,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力;第四情境是社會調(diào)研,以寫作訓練為主,綜合以上三個情境的學習實踐,就本專業(yè)的就業(yè)前景進行調(diào)查研究,用正確的字、詞、句、文形成報告進行匯報。通過過程的方法訓練,提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
以上只是我通過學習“工作過程導向課程”的初步認識,在以后的教學中我還要不斷的完善語文課程的改革,設(shè)計出不同專業(yè)真正所需的課程方案。
通過這種改革的學習體驗,我們年輕教師會積極努力的在改革中發(fā)揮作用,不斷提出新思想、新方法。并貫徹黨的十六屆六中全會精神,在努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下,進一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神,以科學發(fā)展觀為指導,促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們會一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前進。
參考文獻
【1】 2000年 國家教育部《關(guān)于加強高職高考教育人才培養(yǎng)工作意見》
【2】 2004年 趙志群《論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)》職教論壇
【3】 2005年 姜大源《職業(yè)教育課程改革思考》搜狐教育
【4】 2007年 戴士弘《職業(yè)教育課程改革》 清華大學出版社
【5】 2008年 姜大源《世界職教課程改革的基本走勢及啟示》騰訊教育
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