談?wù)Z文課堂教學(xué)的探討的論文

時(shí)間：2022-10-02 23:03:25 論文我要投稿

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　　摘要:語文教學(xué)的課堂教學(xué)的探討首先是教學(xué)觀念的創(chuàng)新,其次是注重創(chuàng)設(shè)課堂的新模式,充分展示創(chuàng)新的教法,然后去提高學(xué)生能力。只有這樣,語文教學(xué)才能整體創(chuàng)新。

談?wù)Z文課堂教學(xué)的探討的論文

　　關(guān)鍵詞:語文;課堂教學(xué);探討

　　為了提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,按照新課標(biāo)的要求課堂教學(xué)應(yīng)該改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教法,注重課堂教學(xué)創(chuàng)新,在教學(xué)中注重教與學(xué)方式的探討。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力。筆者認(rèn)為:

　　1語文課堂教學(xué)的探討首先是教學(xué)觀念的創(chuàng)新

　　1.1語文課堂教學(xué)要樹立以人為本的新理念

　　語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能,培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值,在語文教學(xué)的全過程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念,把學(xué)生主動參與的熱情激發(fā)出來,讓課堂成為學(xué)生自我歷練的訓(xùn)練場,而教師要由過去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵和點(diǎn)撥者,教學(xué)相長,共同塑造語文教學(xué)的新形象。

　　1.2語文課堂教學(xué)要樹立科學(xué)思想

　　科學(xué)思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學(xué)要求真,避免急功近利,懷真心,動真情,以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的天地。語文課堂教學(xué)要求實(shí),在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識和能力增長的規(guī)律,構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學(xué)要求活,語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一,在于透過語言這個(gè)物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意,它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案,忌諱玩文字游戲,它特別歡迎創(chuàng)造性思維,張揚(yáng)主體個(gè)性。

　　1.3樹立學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念

　　語文新課標(biāo)把語文綜合性學(xué)習(xí)納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中,與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來,這是語文課程改革的一個(gè)突破,也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn),“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托,注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系,這是以問題為中心,以活動為主要形式,以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念,并付諸于教學(xué)全過程。

　　2語文課堂教學(xué)的探討注重課堂模式的創(chuàng)新

　　2.1要建立多元化的課堂教學(xué)新模式

　　要求語文課堂教學(xué)要建立一種多元化載體的課堂教學(xué)模式,由單純的學(xué)科性學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z文教學(xué)的社會性、活動性、實(shí)踐性、科學(xué)性的統(tǒng)一。操作程序?yàn)閷W(xué)生自讀課文、查閱資料或社會調(diào)查,拓寬語文領(lǐng)域的范圍,或小組討論提出解決部分問題,又提出新問題——又深入探索——總結(jié)評價(jià)——展示成果,延伸拓展語文教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還可以采用多種形式的語文教學(xué),即社會專訪、查閱資料、課堂討論、課內(nèi)與課外活動相結(jié)合,現(xiàn)場采訪等多層次、多領(lǐng)域、多元化的語文課堂教學(xué)模式。

　　2.2教師在講解時(shí)注重主題突出、內(nèi)容精練

　　任何一篇文章,都有主題,主題是文章的靈魂。文章主題的出現(xiàn)先后,對教師與作家而言,是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后,再組織選擇相關(guān)材料來表現(xiàn)它;而教師講解是先分析材料之后,再歸納出主題,二者順序正好顛倒。因此,作家“寫”的突破口,就是老師“教”的突破口。備課時(shí),老師應(yīng)置身于作家的角色,去設(shè)想其所處環(huán)境及寫作背景,去歸納其表現(xiàn)的主題,體會其內(nèi)在情感,分析其思路結(jié)構(gòu)等等,就不難吃透教材內(nèi)容,把握文章重難點(diǎn)及教學(xué)程序,為“善”講打好厚實(shí)基礎(chǔ)。講課就是解惑。講課時(shí),對學(xué)生知道的則少講,不知的則多講,尤其是要知不知的、似是而非的,要細(xì)講。老師授課,重點(diǎn)要講的就是學(xué)生不理解的、回答不正確的和不會回答的。“善”講,就是講清知識的重難點(diǎn),其中講清重點(diǎn)最重要。因?yàn)橹攸c(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分,文章精華之所在,牽一發(fā)而動全身,是表明文章規(guī)律性知識之所在,對主題的突出有舉足輕重的作用,又正是學(xué)生不易懂的地方。一句話,“善”講就是要圍繞主題講在點(diǎn)子上,而不是全面開花,平均用力。如果學(xué)生已知的,老師再去細(xì)講,則學(xué)生乏味易疲勞,注意力易分散,不僅浪費(fèi)時(shí)間,又耽誤了對重點(diǎn)內(nèi)容的講解,可謂“兩頭失利”。這種“時(shí)間重點(diǎn)把握不準(zhǔn)”的做法,好比“飽時(shí)加餐,饑時(shí)無食”一樣欠妥,實(shí)乃課堂教學(xué)之大忌。

　　2.3教師在教學(xué)時(shí)注重語言規(guī)范、言簡意賅

　　語文老師語言表達(dá)效果的好壞,既影響教學(xué)質(zhì)量的高低,又對學(xué)生起潛移默化的作用。老師教學(xué)語言要通俗易懂、簡明扼要、通俗規(guī)范、幽默風(fēng)趣、形象生動,因?yàn)槔蠋熤v課是“以‘語言’為工具、為手段,以‘學(xué)生懂得’為目的”,所以老師語言要干凈利落,一語中的,切不可兜圈子。

　　語文老師講課,要求語音標(biāo)準(zhǔn)、語法規(guī)范、表達(dá)連貫;語言符合職業(yè)要求:即語言表達(dá)的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學(xué)中,老師為了配合內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá),除口頭教學(xué)語言之外,還可適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言,用目光、表情、手勢、體位動作幫助學(xué)生理解課文。

　　3語文課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的能力

　　3.1以作評改

　　例如:給出一個(gè)作文題目后,學(xué)生先說,再聽,聽后由學(xué)生評說,然后選出優(yōu)秀的在班內(nèi)交流,老師點(diǎn)評,同學(xué)們再展開討論,盡量引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)了具有獨(dú)特性、新穎性的作文,老師就要表揚(yáng)。雷同的也不要批評。

　　3.2講授課文時(shí)要有總結(jié)的論敘,拓開學(xué)生的思維能力

　　例如:初中教材中魯迅先生寫《一件小事》,寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”,為什么不寫“頭破血流”,另外故事設(shè)的答案,讓學(xué)生故意地尋找這是為什么或者設(shè)幾個(gè)答案任選。或者設(shè)懸念、設(shè)障礙讓學(xué)生去思考,去排除,從而得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為什么孔乙己的長衫結(jié)尾沒有了,是誰脫去了?請合理想象。

　　3.3引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐

　　例如:召開班會,讓同學(xué)設(shè)計(jì)小玩具,畫小圖畫,自編故事,法院審案讓學(xué)生旁聽,或組織野炊,讓學(xué)生自己買菜做飯,通過社會生活讓同學(xué)們感悟?qū)W習(xí)的奧妙,讓學(xué)生學(xué)會生活。

　　綜上所述,語文的課堂教學(xué)的探討首先要更新教學(xué)觀念,注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量,提升語文教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué).北京:人民教育出版社

　　2 華中師院教育系.教育學(xué). 北京:人民教育出版社

　　3 吉昌福.教育寫作叢談.成都:成都科大出版社,1991.4

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