基于就業導向的本科應用型人才培養模式的探討論文
論文關鍵詞：應用型人才培養應用J勝本科教育應用型本科院校
論文摘要：在我國高等教育由規模發展轉向內涵發展的現階段，應用型人才培養已成為需要著重解決的問題。本文論述了應用本科教育的內涵、應用型本科人才培養的目標定位及培養策略。
一、本科應用型人才概述
高校人才從宏觀上可戈J分為學術型和應用型兩大類。一類是發現和研究客觀規律的人術稱為學術型人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益(社會效益)的人術稱為應用型人術對于應用型人才有不少分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人術知識應用型人才和技術應用型人才;也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解。
首先，應用型是相對于理論型而言的;其次，應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調培養應用型人術所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類來理解。本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人術
本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言，更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才。在知識方面，要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力，應以成熟的技術和規范為基礎，在具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究能力。在素質方面，應具有很好的專業素質和良好的非專業素養，諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。
二、人才培養認識和操作上的誤區
1.入才培養規格的認識誤區
(1)對人才培養的長效機制認識不清。高校在大眾化教育到來之后，在人才培養的規格上雖然都作了重新定位以迎合市場需求，但并沒有帶來實質性的變化。在此需要強調，并不是大眾化教育到來之后所有問題才會出現，只不過在之前的大環境下問題沒有暴露出來而已。我國的高等教育制度已經實行了很多年了，但是有一點一直沒有得到改變，那就是中學教育與大學教育的銜接問題。中學生的目標是考上一所心中理想的大學，而一旦經過高考的獨木橋走進大學殿堂之后，很多學生再也看不到未來和方向。在中國目前的環境下，一次考試往往能決定一個人的終生，而平時的學習情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質，卻是一片空白。進人大學之后，對于絕大多數學生來說，人生的最大目標已完成，學與不學完全是一回事，只要考試都能通過拿到學歷就可。因此，有人把大學比作文憑的加工廠并不為過。
(2)高校對教育市場運行的規律沒有合理把握。在前面的分析中，已經說明，我國的高等教育大眾化一開始并不是按照市場規律驅動的，而是政府自上而下推進的。因此，各高校從開始的被動接受到目前的主動去適應的過程中，在把握教育市場的契機上，力不從心顯露無遺。分析原因不難發現，主要由以下兩個方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競爭的動力。按正常的市場運行的規律，對參與主體實行優勝劣態原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經參與市場化運作，但基本不存在優勝劣態，更談不上實質上的競爭。第二，高校本身沒有去積極把握市場，偶爾做的只是滿足市場的短暫需要。如在專業的設置上，存在盲目跟風的現象。一旦看到某個專業成為熱門時，不論自身條件如何都會去開辦，在一定程度上既浪費了國家的教育資源又造成人才培養的浪費。從就業這個層面來說，高校的出發點是為了學生就業，而結果往往加大了就業的難度。在培養規格的認識誤區上，另外一個突出的表現就是觀念的變化跟不上現實變化的節奏。人生活其中的環境往往能決定一個人階段性的價值觀。高校目前在培養應用型人才時，側重于實用技能的培養，卻忽視了學生觀念的轉變。其實人的觀念在某種程度上決定人對事的態度以及付之行動的成效，在人才培養規格上僅僅從技能等層面來應對顯示的變化還是遠遠不夠的。高等學校在針對培養出來的大學畢業生定位時，不能只把他們當作“精英”來看待，要讓學生明白他們其實就是具有一定知識的普通勞動者而已。在目前經濟形勢衰退的大環境下，高校在給自己的人才培養定位時，應當及時調整學生的擇業等觀念，并將其納人應用型人才的體系之中。
2.操作上的誤區
認識對實踐具有指導作用，在人才培養上存在的認識誤區，必然會影響到高校在人才培養上的具體操作。這導致的直接后果就是高校與市場之間關系的不協調。相對來說市場需要的是財富直接創造者，而目前的現狀就是市場需求的，高校培養不出來;高校培養出來的，市場又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費，諸多業內人士高呼人才危機也不足為怪孔
(1)高校針對在校大學生如何分階段進行培養和教育引導等方面投人力度不夠。在前面談認識誤區時，說到高校對人才培養的長效機制認識不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對學生在進人大學之前的培養方式是無動于衷的。既然應試教育已經給高校帶來人才培養的一系列難題，那么高校在針對如何對應試教育的產品再進行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進行相關的教育和引導并提供給學生鍛煉的平臺是不可或缺的。如在大學的不同階段教育的側重點應該有所區別等。可結果并不樂觀，往往我們的大學生等到臨畢業了才能真正體驗到在大學應當做些什么。
(2)不顧規律，盲目攀比和擴張。由于政府的保障性體制，雖說高等教育已市場化，但是并沒有參與真正的競爭之中，這在一定程度上讓高校對規律的把握存在嚴重缺陷。誠然，大眾化教育的到來，高校的擴招在所難免。但是擴招帶來的負面效應就是一些高校魚目混珠，表現最突出的是攀比而忽視特色，專業上盲目求全、規模上盲目求大。盡管各高校有自己所標注的特色性的校訓等，可很多時候只不過是給人看的一個空殼而已。另外，目前高校發展的一個怪現象就是盲目地投人硬件設施，過分地專注于自己的外表，卻忽視了最重要的內涵建設。在大眾化教育階段，國家預想的高校“人才培養模式”，是想改變之前精英階段長期存在的'大一統人才培養模式，實現以先進的互有區別的人才培養模式去培養教育不同類型的人術可盲目攀比的結果，不僅讓一些高校債臺高筑，同時也讓國家的初步預想變成夢幻。 (3)高校在執行各自具體的人才培養方案時，形式化過于嚴重。在現實生活中，當一切都流于形式的時候，曾經所有的努力將會付諸東流。應用型人才的培養上也是同樣的道理。在談到人才培養模式時，有一位學者說過:“人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和……”應用型人才培養模式同樣如此，當得到普遍的認同并真正對學生的身心發揮作用時，應用型人才培養模式才是實至名歸。事與愿違，很多高校的應用型人才培養模式只停留于制度這一層面，在執行時總是會拖泥帶水。不論舉行何種活動參加的總是那么幾個人或極少數一部分同學能夠參加，活動是舉行工甚至報告也出來不但是從實際效果來講，很不盡如人意，并沒有達到舉辦活動的初衷。難怪不論是知名學校的在校學生也好還是普通類學校的在校學生也好，只要提到自己的學校總會有諸多抱怨，但是很少有學校能將這一部分學生的心聲進行整理和搜集以采取彌補措施。
三、本科應用型人才的培養策略
1.更新人才觀念，轉變教育思想
本科應用型人才是社會經濟發展的需要，是教育自身發展的需要，是高等教育大眾化過程中產生的新的人術必須轉變本科教育就是培養精英人才的觀念，改變培養應用型人才就是降低本科教育質量的錯誤認識。從宏規上看，本科應用型人才需求的出現，是我國社會現代化發展的結果，是高等教育多元化發展的必然選擇。從微觀上看，本科應用型人才不僅是滿足社會用人單位對人才的需求，也是滿足廣大家庭和學生對高等教育和就業的需求。因此，本科應用型人才的培養過程中應貫徹以下教育指導思想:第一，面向經濟社會發展，以市場需求為導向;第二，轉變“精英”教育質量觀，強化應用能力的發展;第三，重視實踐教學，培養學生的個性特色;第四，統合基礎理論于實踐應用，培養學生的可持續發展能力和創新精神。
2.改革教學模式，強化實踐教學
在我國傳統的教學模式中，往往由于過多地注重理論教學體系的系統性和完整性，而在一定程度上忽視實踐教學體系;同時存在較大程度的理論教學體系與實踐教學體系相脫節的現象，這樣既導致理論不能很好地指導實踐，同時也導致實踐不能驗證和反饋理論的情況。這樣，教學體系嚴重地阻礙著本科應用型人才的培養。因此，破除傳統“專門化”的人才培養模式，根據市場需要確定人才培養目標，依據基礎性與應用性的統合優化人才培養方案，進行包括教學內容、課程體系、教學方法和手段在內的教學模式改革，形成切實有效的培養模式。知識與運用知識的智能是密切相關而又不同的兩個層面，運用知識的智能必須經過實踐的應用與訓練。而受到現實國情和我國教育發展實際的限制，相對于德國、日本等發達國家的實踐教學，我國高校現有的實習普遍帶有強化認識的特征。因此，切實構建從課堂內系統、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓練以及貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實踐相結合的培養體系已經迫在眉睫。
3變革課程體系，更街教學內容
人才培養日標的落實關鍵在課程。以英、德為首的西方發達國家通過職業證書教育納人本科教育實現了人才的應用型與大眾化的同步適應。從西方發達國家的經驗來看，本科應用型人才的培養大都在不同程度上突破學科本位課程體系，根據社會實踐需求，傾向對應用基本理論解決實際問題能力的訓練，側重于實踐能力的培養。教學內容的選擇應突出“應用能力”培養的特征。具體體現在，基礎理論教學中突出大學科平臺的特點，構建終身學習和可持續發展的特性;專業理論教學中加強針對性和實用性的傾向，凸顯應用型的現實需要。實踐教學中強調摹本技能和專業技術的i}l}練，保證訓練的基本規格，同時進行多樣化和個性化的發展。簡言之，教學內容在強調本科基礎性之上，突出“應用”目標的靈活性、針對性和職業適應性的統一。同時根據社會經濟發展的整體趨勢、就業市場的現實要求、用人單位的崗位配置，以及個人的個性特征、生涯規劃等進行不同程度的調整和自主選擇。
4.調整師資結構，強化師資隊伍建沒是提高教學質蚤的根本保證，是實施本科應用型人才培養模式的關健落腳點
在師資隊伍建設上，存在兩個層面的問題:第一，調整師資結構，使得整體師資結構具有拓展性、基礎性與合理性的特征。具體措施包括整合學校教師資源，鼓勵在職進修等。第二、硬化教學隊伍，一方面要求優化每個教師的學科知識結構，另一方面應追求每個教師的理論認識和實踐應用進行結合，尤其要硬化教師的實踐應用能力。具體措施有：鼓勵教師之間的交流合作；實行“不為我所有，但為我所用”的“請進來”方針，聘請有豐富實踐經驗的社會工作人員來校授課；鼓勵并有計劃地安排現有教師到實踐單位的相關部門進行社會兼職，鍛煉其實踐能力。
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