試析藝術類高職學生就業(yè)指導工作研究論文
論文關鍵詞:藝術類 高職學生 職業(yè)價值觀 就業(yè)指導
論文摘要:藝術設計類高職學生由于專業(yè)的特殊性形成了他們個人本位突出的職業(yè)價值觀，隨著高等院校連續(xù)擴招和社會用人體制改革的深入，藝術類高職畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到了前所未有的壓力，如何有效地指導他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為當今藝術高職院校就業(yè)指導人員的主要任務。
一、藝術類高職生職業(yè)價值觀狀況
2006-2008年，我們采用西南師范大學黃希庭教授主持修訂的塞普爾職業(yè)價值觀問卷，以藝術類高職學生為研究對象、其他大學生為參照對象進行問卷調(diào)查。以蘇州大學、蘇州工藝美術職業(yè)技術學院的大學生為對象進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1200份，有效回收1134份。運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所獲數(shù)據(jù)進行處理、分析，并輔以重點、難點、疑點訪談。在此基礎上，我們對藝術類高職生職業(yè)價值觀進行了充分調(diào)研分析。
1.藝術設計類大學生職業(yè)價值觀個人本位突出。影響藝術類高職生職業(yè)價值觀的主要因素依次為:工作感受、工作有新意、成就感、工作環(huán)境、自主性、人際關系。影響普通大學生的職業(yè)價值觀主要因素依次為:個人發(fā)展、自主性、工作條件和安全感、進取心和利他思想、工作職權、人際關系。我們通過差異的顯著性檢驗，發(fā)現(xiàn)他們之間的差異非常顯著(p<0.001)。藝術類高職生注重工作時的個人感受，而普通大學生注重個人發(fā)展，藝術類高職生比較感性、直接，個人本位思想突出。
2.藝術類高職生比普通藝術生相對務實。影響藝術類高職生職業(yè)價值觀的最大因素分別為:工作待遇、自主性、安全感、聲望地位、創(chuàng)造性;影響本科藝術類大學生職業(yè)價值觀的主要因素依次為:個人發(fā)展、工作變異性、工作職權、社會責任感、安全感、自主性。可見藝術類高職生的職業(yè)意識比普通大學生較清晰、現(xiàn)實而成熟。
3.不同專業(yè)類型職業(yè)價值觀有顯著差異。湖南工藝美術職業(yè)學院副院長、副教授陳鴻俊認為，高職藝術設計類專業(yè)是由圍繞美化和提升人們生活水平而產(chǎn)生的教學體系。它由藝術設計類相關專業(yè)及專業(yè)方向構成，按高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)復合程度和課程結(jié)構比例的不同可分為純藝術設計型專業(yè)和藝術設計復合型專業(yè)兩類。影響藝術設計復合型專業(yè)的因素有:自我實現(xiàn)、生活方式、創(chuàng)新精神、自主性、經(jīng)濟價值、聲望，而純藝術設計則為經(jīng)濟價值、工作環(huán)境、工作變異性、工作條件、自主性、自我實現(xiàn)，純藝術設計較復合型藝術設計學生務實、理性。
4.不同年級職業(yè)價值觀有不同訴求。大一新生為:自我實現(xiàn)、工作有變化、工作待遇、責任感、創(chuàng)新精神、生活方式，大二為經(jīng)濟價值、工作環(huán)境、社會聲望、創(chuàng)新精神、自主性、工作條件，畢業(yè)班則為自主性、社會價值、創(chuàng)新精神、工作環(huán)境、經(jīng)濟價值、社會聲望。凌文栓、方俐洛等人采用主成分分析法，經(jīng)陡階法檢驗，將職業(yè)價值觀分成三個主成分因素，即“發(fā)展因素”、“保健因素”和“聲望地位因素”。可見，新生注重自我實現(xiàn)，二年級學生注重保障因素，而畢業(yè)生則注重發(fā)展因素。他們的職業(yè)價值觀越來越務實、成熟。
5.藝術設計類高職男女生職業(yè)價值觀有一些差異。男生為生活方式、創(chuàng)新精神、工作環(huán)境、經(jīng)濟價值、社會聲望、責任與職權，女生為工作環(huán)境、成就感、工作變異性、工作條件、自主性、自我實現(xiàn)，可見男生比較注重發(fā)展因素，女生則注重保障因素。女生比男生在職業(yè)價值觀方面表現(xiàn)自信心不足。
二、藝術類高職學生就業(yè)指導工作的開展
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高職教育的辦學指導方針，畢業(yè)生的就業(yè)狀況是學校生存和發(fā)展的基礎。盡管各高職院校對畢業(yè)生就業(yè)指導工作十分重視，然而由于就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)指導工作起步較晚等原因，許多高職院校的就業(yè)指導工作還比較薄弱，畢業(yè)生在就業(yè)理念上還存在許多誤區(qū)，嚴重影響了高職畢業(yè)生及時、充分地就業(yè)，造成人力資源的浪費。藝術高職院校是培養(yǎng)實用型技能人才，通過藝術高職教育，既使學生掌握熟練的藝術技能，又具有良好的思想道德品質(zhì)，成為國家需要的“德藝雙馨”的藝術工作者，成為社會主義精神文明建設的重要力量。而藝術類高職生由于就業(yè)面比較廣，就業(yè)概念比較泛化，往往為人們所忽視。綜合歷年畢業(yè)就業(yè)指導的經(jīng)驗，在藝術類高職學生就業(yè)指導中應做到以下幾方面。
1.把握藝術類高職生職業(yè)價值觀的特殊性
大學生正處于青春期和青年前期，在專業(yè)學習、世界觀、價值觀形成等方面均有一定的可塑性和潛力，我們要激發(fā)他們努力上進，引導他們健康成長，特別是對藝術類高職生應給予更多關注。藝術類高職生的自身條件、業(yè)務能力、認識水平甚至思想修養(yǎng)與其他學生相比都處于較低層次，有一個待提高、發(fā)展的過程。研究發(fā)現(xiàn)，藝術類高職學生職業(yè)價值觀比較感性，直接，個人本位思想突出。這種個人本位的職業(yè)觀對高校傳統(tǒng)的社會本位價值觀帶來了強烈沖擊。市場經(jīng)濟下自主擇業(yè)在造就大學生獨立自主意識的同時，也使相當部分大學生的社會責任感相對減弱。作為藝術類高職就業(yè)指導工作要把握他們職業(yè)價值觀的特殊性并加以引導。 2.注重藝術高職生職業(yè)價值觀的引導性
我們在引導學生擇業(yè)與就業(yè)時，要引導他們注重發(fā)展因素，使他們的職業(yè)價值觀符合三個原則:一是有利于發(fā)揮自身的素質(zhì)優(yōu)勢，二是符合社會的需要，三是注意自身發(fā)展與職業(yè)本身的'發(fā)展相結(jié)合。Is1注重引導學生不斷提高自身素質(zhì)，在實際工作中不斷鍛煉自己，為將來的發(fā)展積累豐富的實踐經(jīng)驗。高等教育已由以前的精英教育進人大眾化教育時代，社會為大學生提供的崗位也越來越大眾化。一畢業(yè)就能搶占職業(yè)的最佳制高點已不太現(xiàn)實。從底層做起，從普通崗位做起，通過發(fā)揮自身的能力去獲得精英崗位是大學生職業(yè)發(fā)展的普遍途徑。指導學生調(diào)整自身的就業(yè)期望值，將它放到一個合理、合適的水平。尋找適合自己特點的崗位，便于自身潛能的發(fā)揮，摒棄只看眼前利益、講實惠、圖安逸的功利化的職業(yè)價值觀。
3.藝術類高職生就業(yè)指導工作要有針對性
要針對青年學生的不同性別、不同年級、不同專業(yè)學科，進行不同形式的職業(yè)教育。就業(yè)工作絕不能作為一項臨時性、階段性、局部性的工作，更不能夠成為其臨畢業(yè)時的包裝工程。就業(yè)指導應貫穿和體現(xiàn)在學生大學教育的全過程。權福軍曾在《高職大學生全程就業(yè)指導主題構想》中提出:一年級階段就業(yè)指導的主題是“定位與設計”，二年級為“準備與開發(fā)”，三年級主題為“選擇與適應”。而寧波大紅鷹職業(yè)技術學院董麗君則在《高職院校就業(yè)指導五階段模式》中提出五階段模式，包括:人學前引導教育，人學后滲透教育，畢業(yè)前的強化教育，實習中的跟蹤教育，畢業(yè)后的繼續(xù)服務。針對藝術類高職生我們要在新生階段通過“專業(yè)介紹會”等，讓他們確定專業(yè)思想，擁有專業(yè)知識，熟練專業(yè)技能，這是了解自己的過程;二年級邀請畢業(yè)生返校交流，提供經(jīng)驗，這是了解社會的過程，從別人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā);到畢業(yè)班，積極促進畢業(yè)生與用人單位的懇談會，這是了解關系的過程，讓他們獲得信心和成功。
4.藝術類高職學生就業(yè)指導要體現(xiàn)社會性
一個人的職業(yè)價值觀是在社會化的過程中逐步形成的，我們的教育應盡早地培養(yǎng)學生從自身實際和社會出發(fā)，確立自己的職業(yè)目標和方向，通過社會實踐等方式盡早進行職業(yè)角色的體驗。要體現(xiàn)兩個層面，即社會家庭、學校層面和學生層面，從學生層面:要努力使個人價值與社會需要相結(jié)合;從社會和學校層面。采取切實有效的措施，做到“加快學科專業(yè)結(jié)構以適應就業(yè)需求”與“提高就業(yè)工作指導和服務水平以促進學生順利就業(yè)”相結(jié)合，真正把畢業(yè)生就業(yè)工作作為大事來抓緊、抓實、抓好。
5.藝術類高職生就業(yè)指導要有實效性
就業(yè)指導是一門課程，也是一門藝術，包括就業(yè)指導和就業(yè)服務等方面。要為學生講解就業(yè)政策;輔導學生做職業(yè)生涯設計，使他們明確學習目標;告訴學生就業(yè)形勢，使他們對自己就業(yè)作出合理的定位;調(diào)節(jié)學生就業(yè)心理，提高其心理承受力;教給他們擇業(yè)技巧，使他們從容應對人才市場的競爭。針對青年學生職業(yè)心理準備不足的特點，要加強擇業(yè)就業(yè)心理準備。成立大學生心理咨詢中心，幫助他們進行擇業(yè)心理調(diào)適與健康培育，使就業(yè)指導科學化、規(guī)范化。
6.藝術類高職生就業(yè)指導要體現(xiàn)創(chuàng)新性
要提高就業(yè)指導工作的效果，必須創(chuàng)新工作思路，要與時俱進，探討新的發(fā)展方法。蘆京昌等提出“四變一提倡”理論，即變“就業(yè)指導”為“職業(yè)指導”、變?nèi)后w性指導為個性化指導;變授課形式指導為“實踐加理論”形式的指導、變就業(yè)技巧指導為就業(yè)心理指導;提倡轉(zhuǎn)變觀念的重要性。對高職就業(yè)指導具有一定的積極意義。尤其是藝術類高職生要改變以往忽視學生個體以及內(nèi)心感受的就業(yè)指導模式，真正體現(xiàn)人文化、個性化的就業(yè)指導機制。
7.積極開展創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力
現(xiàn)代社會需要的不僅僅是只能尋找崗位的學生，而是能夠創(chuàng)造崗位的畢業(yè)生。在我國目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓是解決就業(yè)問題的一個有效方法，尤其對藝術類高職生。藝術類工作的工作模式、合作形式、工作場所等的變通性，使藝術類工作具有更多的操作空間，更便于自主創(chuàng)業(yè)。因此學校應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力:通過多種手段，例如宣傳欄、校園刊物、系列講座、課堂教學、校園網(wǎng)、學生社團組織及文體活動等營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍;注重學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，鼓勵學生將自己的專業(yè)技能與興趣特長相結(jié)合創(chuàng)造出自己所期望的價值;積極組織他們深人到社會中去對職業(yè)情況進行了解、評價、實踐;聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的市場學、銷售學、會計學以及法律、工商、稅務和管理等方面的專家或工作人員開設講座或?qū)ｎ}培訓;當學生在創(chuàng)業(yè)中遇到問題和困難時，及時提供適當?shù)淖稍冎笇Ш头⻊?也可以請具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法等。這些都為他們在將來的人生道路上自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)做好準備。
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